“獲得感”視域下高校思想政治教育質(zhì)量提升路徑研究

【摘要】當前思想政治理論課作為塑造大學生價值觀和理想信念的重要課程，評價其教學質(zhì)量無疑有著重要的意義和價值，以往的評價側重于教師水平、教育方法、資源分配等要素，關注教師“用了什么方式”“教了什么”，而忽略了學生“想獲得什么”“實際獲得了什么”。在打造“金課”大背景下，從學生獲得感視角，應該著力促進思想轉變，貫徹“以學生為中心”的思想政治教育教學理念；探索方式轉變，教育教學方法轉型要服務于提升學生獲得感；拓展模式補充，開展實踐活動提高學生參與感，全面聚焦思想政治理論課質(zhì)量，推動思想政治教育質(zhì)量提升。

【關鍵詞】獲得感；思想政治教育；質(zhì)量評價

【中圖分類號】G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2019）17-0090-04

黨的十八大以來，習近平總書記多次在中央全面深化改革領導小組會議上強調(diào)，“讓人民群眾有更多獲得感”?！矮@得感”一詞在人民社會生活中流行起來，也在教育領域成為熱門話題，為教育教學改革提出了新的創(chuàng)新思路和改革路徑。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，堅持改革創(chuàng)新，推進理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強工作時代感和實效性。思想政治理論課作為塑造大學生價值觀和理想信念的重要課程，評價其教學質(zhì)量無疑有著重要的意義和價值，以往的評價更多側重于教師水平、教育方法、資源分配等要素，關注教師“用了什么方式”“教了什么”，而忽略了學生“想獲得什么”“實際獲得了什么”。以學生獲得感為視角對思想政治教育的教學質(zhì)量進行評估和測量，以提升學生獲得感作為教育教學改革的出發(fā)點，從而能調(diào)動學生積極參與思想政治教育，提高教育的成果獲得。

一、研究現(xiàn)狀

基于學生獲得感的思想政治教育的相關研究在近年的教育教學領域里興起。首都經(jīng)貿(mào)大學馮培指出，“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”的要義是學生獲得感。宋丹、黃向陽研究發(fā)現(xiàn)，學生的獲得感在教學實踐中存在著明顯的層次性差異。郗厚軍、康秀云指出，采取參與式教學、經(jīng)典閱讀交流活動、多樣化媒體教學輔助工具等方式可以提高學生獲得感。劉寧寧以河南省6所高校作為研究樣本，從滿意度和教育收獲兩個方面進行定量和定性分析。王芳研究發(fā)現(xiàn)，忽略學生的需求和感受，會導致學習收益甚微。目前理論研究的重點在于：思想政治教育教學方法的現(xiàn)狀及轉型原因，基于學生獲得感的教學質(zhì)量改革，提升學生實踐獲得感的有效路徑，基于學生獲得感對思想政治教育質(zhì)量進行評價等等，但是很少有學者將這些理論研究結合實際調(diào)研加以分析，忽視了理論與實際情況相結合。本研究通過對不同年級在校大學生進行問卷調(diào)查，獲取一手數(shù)據(jù)資料，根據(jù)教師素質(zhì)、教育目標、教育環(huán)境、教育互動、實踐體系、學生獲得、滿意度等指標設計調(diào)查問卷，對學生在思想政治教育過程中的情況進行調(diào)研，并進行針對性的訪談，在定量的基礎上結合定性的分析，找到思想政治教育有效方法及提升學生獲得感的有效路徑。

二、大學生思想政治教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.問卷設計及調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結合的方式，對在校大學生接受思政教育過程情況進行調(diào)研。問卷設計分為兩部分，第一部分是對學生的基本特征進行調(diào)查，包括學生性別、專業(yè)、年級，以及對思想政治教育的看法。第二部分圍繞著教師素質(zhì)、教育目標、教育環(huán)境、教育互動、實踐體系、學生獲得、滿意度等指標設計問卷問題，每個指標下設計1～2個問題，采用李克特五點量表，讓學生選擇對相應問題的認同程度。本次問卷調(diào)查的樣本選取了中國民航大學部分大二至大四的學生。年級交叉、文理交叉，涉及經(jīng)濟與管理學院、電子信息與自動化學院、理學院、法學院、空中交通管理五個學院。采用線上與線下問卷結合的形式，共收集問卷1567份，有效問卷1550份，有效率達到99%。

2.結果分析

（1）學生特征分布。調(diào)查的學生中男生有803人，占比52%；女生747人，占比48%。其中所學專業(yè)為文科的學生有534人，占比34%；所學專業(yè)為理科的學生為200人，占比13%；所學專業(yè)為工科的學生為816人，占比53%。其中參與調(diào)查的大二學生有512名，占比33%；大三學生有798名，占比51%；大四學生有240名，占比16%。

（2）教師素質(zhì)及教育方式。在對教師素質(zhì)的認識中（多選），有961人認為教師應該具有學術造詣，占比62%；1002人認為思政教師應該有責任感，占比65%；1232人認為思政教師需要有人格魅力，占比79%；1054人認為思政教師需要有較強的教學能力，占比68%；1134人認為思政教師應該具有豐富的知識儲備，占比73%。從學生對該題的作答情況可以看出，學生認為思政課老師應該具備人格魅力和豐富的知識儲備，說明學生對思想政治教育的過程更希望能夠充滿樂趣。那么提高教師素質(zhì)是吸引學生學習的關鍵。在教育方式方面，認為思政教師應該按照既定順序進行的學生有208人，占比13%；認為思政教師應該整合內(nèi)容，按主題進行的學生有321人，占比21%；認為思政教師應該整合內(nèi)容，按照案例+問題導向進行的學生有720人，占比47%；認為按照其他辦法進行的學生有301人，占比19%。結果可見，教學內(nèi)容革新、采用問題導向、結合案例進行等更具靈活性的教學方式和手段更受學生青睞。那么思想政治教育改革的重點和難點也在于此。

（3）學生對授課過程感知。在該部分的問卷中Q1-Q3問題屬于教師教學維度（Q1老師在思想政治教育時能激發(fā)我的興趣、Q2老師一般能結合具體情況設計合適的教育方法、Q3老師開展思想政治教育時能結合實際例子進行），主要是學生對教師教育水平的評價，包括其教授過程是否生動有趣，課程設計是否合理，是否能夠結合案例進行授課；問題Q4屬于教育互動維度（Q4老師在進行思政教育時能與學生良好互動），主要涉及教師能否與學生有良好互動；Q5-Q6屬于教育目標維度（Q5老師在思政教育前能闡明此次教育達成的目標、Q6我明白自己接受思政教育的目標），涉及教師和學生是否做到對教育目標的說明和認同；Q7-Q8屬于實踐體系維度（Q7思政教育能結合實踐進行開展、Q8思政教育的實踐活動豐富有趣），涉及思想政治教育實踐開展情況；Q9屬于課堂環(huán)境維度（Q9思政教育的環(huán)境氛圍有利于我接受教育），Q10屬于學生能力收獲維度（Q10通過接受思想政治教育，能力、思想得到提高），Q11是滿意情況（Q11我對思想政治教育感到滿意）。Q1-Q11總體均值為3.11，在Q1-Q11題項中均值低于總體均值的有Q1、Q4、Q6、Q7、Q8、Q9。說明目前思想政治教育在激發(fā)學生興趣、讓學生確立目標、開展思政實踐、環(huán)境氛圍方面讓學生感到不滿意，這些是造成學生積極性差的主要原因。（詳見表1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐體系的評分最低，說明學校的思政教育在實踐活動方面欠缺，結合訪談結果來看，學生認為思政教育在實踐活動方面很少開展，偶爾開展的實踐活動也很難調(diào)動同學們的興趣，學生更希望能夠開展一些實踐教育活動，例如參觀當?shù)貧v史紀念館、博物館等。另外，環(huán)境氛圍評分較低，結合學生訪談，思政教育環(huán)境氛圍普遍不夠活躍，同學們很少主動參與討論，導致同學們在課堂上走神、玩手機、看其他書籍的現(xiàn)象較多。教師與學生互動的情況得分也較低，說明思政課教師較少采用問題引導式的教學方式，很少讓同學們參與到問題的討論，表達自己的觀點。

教師在綜合素質(zhì)、目標確立方面達到了較好的效果，使得學生在能力獲得上、思想提高上有較好的效果，訪談時學生提到對教師的教學水平認同度較高，認為教師的知識儲備和教育方式都能得到學生的認同。另外，思想政治教育的確對學生在能力和思想道德提升上發(fā)揮了一定的作用，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、提升學生獲得感的改革措施

通過實際調(diào)研和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著對思想政治教育積極性不高、興趣不足的現(xiàn)象，通過對教師素質(zhì)、教育目標、環(huán)境氛圍、教育互動、實踐體系幾個維度進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其主要原因在于學生對教育目標不明確、環(huán)境氛圍不活躍、教師與學生互動欠缺、實踐活動內(nèi)容少且未達到理想效果等。針對這種情況，從學生獲得感出發(fā)，筆者從以下幾個方面提出建議，期望能夠在對思政課程進行改革的同時提升學生的獲得感。

1.思想轉變：貫徹“以學生為中心”的教育教學理念

堅持“以生為本”的教育教學理念，始終以學生作為教學質(zhì)量的評價主體，并且以學生的學習質(zhì)量作為考核的重要指標；注重因材施教，不同年級、不同專業(yè)的學生對于思政教育的認同和接受程度存在差異，文科學生對于思政課程學習更加輕松，更容易獲得課業(yè)上、思想上的收獲，滿意度也較高，但是理工科學生在學習思政課時興趣和積極性較差，在講授課程與開展實踐時，應該注意對學生群體深入了解，了解他們對思想政治教育的接受水平、學習態(tài)度，采取不同的教授方式以提高學生的積極性和參與度。

2.方式轉變：以問題為導向的啟發(fā)式教育方法提升學生獲得感

在思想政治教育過程中可以采取以下幾點來對傳統(tǒng)教育方式進行革新：采取以問題為導向的啟發(fā)式教育方法，以學生為中心、以老師為輔助，讓學生自主對問題進行探討，獲得成果及收獲；采取多樣化的新媒體教學工具，增加教育活躍的氛圍，為教育注入活力，提高學生的興趣；有效開展經(jīng)典文章和經(jīng)典影視作品的閱讀、觀看、交流活動，提升學生從經(jīng)典作品中的學習獲得感，使學生在閱讀中掌握理論知識，感悟、收獲和交流，使學生參與課程的同時，提升學生的獲得感。

3.模式補充：開展實踐活動提升學生參與感

實踐教學是理論教學的有益補充，堅持“理論教學”與“實踐教學”相輔相成的觀念，在開展課堂授課的同時，積極組織實踐教育活動。如依托紅色資源，帶領學生參觀歷史紀念館、博物館等；利用校外實踐活動，讓學生參與基層調(diào)研，深入鄉(xiāng)村了解發(fā)展變化，參與志愿者等活動；通過科研實踐，讓學生采用文獻調(diào)查、實地調(diào)查等方式完成某一主題的研究，提高學生的鉆研能力，調(diào)動學生的參與積極性。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017- 02/27/content_ 5182502.htm，2017-02-27.

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[3]宋丹，黃向陽.思政課實踐教學中學生獲得感的層次差異[J].科教文匯（中旬刊），2017，（11）.

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[5]劉寧寧.基于課程體驗的高校思想政治理論課教學質(zhì)量調(diào)查研究[D].鄭州：河南大學，2016.

[6]王芳.基于學生視角的高校思想政治理論課研究性學習探析[J].科教導刊（中旬刊），2016，（10）.

【基金項目】本文系天津市習近平新時代中國特色社會主義思想名師示范課資助項目（項目編號：2018TJMSSFK-089）與中國民航大學青年發(fā)展研究中心課題“基于學生獲得感視角的思想政治教育質(zhì)量提升路徑研究”的研究成果。

【作者簡介】李宏宇，中國民航大學學工部科長，講師，碩士。研究方向：基層黨建與思想政治教育。