“魚(yú)”與“漁”

徐金斐

優(yōu)秀的作文要求內(nèi)容充實(shí)新穎、感情真誠(chéng)深刻、語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，但大多數(shù)學(xué)生的作文平淡無(wú)奇，因此，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧至關(guān)重要?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。此語(yǔ)出自《老子》，講的是給人送魚(yú)，不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法，送的魚(yú)只能滿足暫時(shí)的需要，學(xué)會(huì)了捕魚(yú)方法一生不愁沒(méi)魚(yú)吃。魚(yú)是目的，捕魚(yú)是方法，方法在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中尤為重要，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、從課文到作文，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

初中課文里有引人遐想的散文，有催人淚下的小說(shuō)，有境界恬靜的詩(shī)歌，有澎湃激昂的雜文。這些文質(zhì)兼美的文章最容易引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其創(chuàng)造美的渴望，我們可以利用這些范文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。比如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作品之美，體會(huì)文本中的修辭之美。這篇優(yōu)美的散文運(yùn)用了20多處修辭，文本以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”開(kāi)頭，通過(guò)擬人的修辭手法，將人們期盼春天到來(lái)的心情生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，東風(fēng)“來(lái)了”、腳步“近了”，傳遞出春天到來(lái)的喜悅之情。擬人修辭在文章中運(yùn)用得非常巧妙，諸如“太陽(yáng)漲紅了臉”“春天像小姑娘笑著，走著”等?！疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”運(yùn)用了“排比”“擬人”“連環(huán)”等修辭手法，“風(fēng)”本是自然無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色之物，那么作者是怎么描述風(fēng)的呢？通過(guò)閱讀作品，可以看到作者先引用南宋志南和尚的詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”和運(yùn)用形象比喻“像母親的手撫摸著你”，從觸覺(jué)的角度突出春風(fēng)輕柔溫暖的特點(diǎn);接著從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)風(fēng)里吹來(lái)泥土的氣息，青草氣味和各種花香;最后從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)清風(fēng)流水聲、鳥(niǎo)鳴和牧童的短笛聲。修辭的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了散文的文采，還體現(xiàn)出文本的文學(xué)美。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文本的修辭方法，對(duì)自然景物、事物等進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和修辭運(yùn)用能力。又如魯迅的《藤野先生》一文，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的描寫(xiě)手法，作者用一句“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)”，就將藤野先生的人物特征表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有如見(jiàn)其人的感覺(jué)。教師可以結(jié)合文本中對(duì)人物外貌形象的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)班上的其他任意同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，并給大家展示，讓其他學(xué)生猜想一下是誰(shuí)。這樣既能活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生抓住人物的主要特征，形象地將一個(gè)人的外貌特征描繪出來(lái)。再如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的文章，作者通過(guò)對(duì)紫藤蘿凋零到再次綻放的描寫(xiě)，聯(lián)想到自己的人生際遇和現(xiàn)在的家庭狀況，弟弟生病，作者心情低落，看到院子中茂盛的紫藤蘿瀑布觸景生情，思緒也隨之起伏。紫藤蘿的變遷，從稀疏的花串到被拆掉的花架，作者以為再也見(jiàn)不到紫藤蘿了，然而，現(xiàn)在院子中的紫藤蘿卻繁花似錦，猶如花的瀑布一樣。作者睹物思情，開(kāi)始釋?xiě)?，感悟出人生哲理：“花和人都?huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！蔽闹袑?duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，實(shí)際表現(xiàn)的是作者的思想情感，紫藤蘿只是作者抒發(fā)情感的“意象”，這種托物言志的手法值得學(xué)習(xí)和揣摩。

二、從閱讀到作文，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于作文水平差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏的是可炊之米，閱讀的儲(chǔ)蓄比生活更重要?！耙粋€(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史?！睕](méi)有精神的儲(chǔ)蓄，何來(lái)精神的展示。只有生活的儲(chǔ)蓄，沒(méi)有閱讀促使精神的發(fā)展，沒(méi)有從閱讀中感受的諸多體驗(yàn)，要把生活體驗(yàn)用語(yǔ)言文字展示出來(lái)是很困難的。閱讀可幫助人們認(rèn)識(shí)生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學(xué)生展開(kāi)了廣闊的“智力背景”，閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。這不僅能給學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀范本，而且能讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中，再次體會(huì)作者觀察的細(xì)致和語(yǔ)言的優(yōu)美，達(dá)到活學(xué)活用的目的。重視學(xué)生的自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，并讓學(xué)生以自己喜歡的形式寫(xiě)出對(duì)文本的見(jiàn)解，抒發(fā)情感。有的學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，將紅樓夢(mèng)的人物關(guān)系，時(shí)間順序，事件發(fā)展等制作成PPT，并將文本中的關(guān)鍵事件和優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)。這樣既能體現(xiàn)名著的層次性，也能通過(guò)和同學(xué)的交流，有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而深入理解名著的內(nèi)涵，積累素材。有的學(xué)生將紅樓夢(mèng)的各個(gè)章節(jié)制作成漫畫(huà)，諸如“葫蘆僧判斷葫蘆案”“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”“黛玉葬花”等情節(jié)，與同學(xué)、教師交流，傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)和建議，從而不斷完善自己的寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作能力。豐富多樣的閱讀寫(xiě)作實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，學(xué)生互相交流，共同碰撞出思維的火花，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展進(jìn)步意義重大。又如《紅樓夢(mèng)》第十八回，“隔珠簾父女勉忠勤，搦湘管姊弟裁題詠”，作者通過(guò)大觀園題對(duì)額體現(xiàn)寶玉的才華。本章節(jié)的內(nèi)容都以大觀園為背景，大觀園是元妃省親的面子工程，作者以“擬題匾對(duì)”為主題，通過(guò)寶玉、賈政等人巡看大觀園的情節(jié)，將大觀園的建筑布局、方位、規(guī)模等進(jìn)行細(xì)致描繪，旨在突出大觀園的山水特色和建筑特點(diǎn)。教師讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合大觀園的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生以“大觀園題對(duì)額”為題，對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，突出園林特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生表達(dá)自己的情感和看法，寫(xiě)出自己對(duì)大觀園的看法，這樣，更能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高寫(xiě)作技巧。

結(jié)語(yǔ)：

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活采用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，注重學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。