談初中記敘文寫作訓(xùn)練的有效性指導(dǎo)

劉菁

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的載體。作文水平體現(xiàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是當(dāng)前重視寫作訓(xùn)練的原因所在。記敘文是應(yīng)用最廣，最常見的文體。學(xué)生具備較強(qiáng)的記敘文寫作能力之后，才能很好地寫作其他文體，創(chuàng)作出高質(zhì)量和富有感染力的文章。教師要做好學(xué)生記敘文寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高其對(duì)記敘文的整體把握能力。

記敘文是初中階段寫作教學(xué)的重點(diǎn)，因此記敘文寫作訓(xùn)練得到了教師的高度關(guān)注。教師要深入探究?jī)?yōu)化記敘文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的方案，力求最大化提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。寫記敘文，學(xué)生存在諸多困惑，甚至覺得無從下手。出現(xiàn)這一情況是因?yàn)閷W(xué)生不善于表達(dá)，不能在文章中融入真情實(shí)感，將生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴在寫作中體現(xiàn)出來。所以，語文教師要做好學(xué)生記敘文寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，不斷提升教學(xué)有效性，提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.重視審題，抓住題眼

寫記敘文，正確審題是關(guān)鍵。審題可以明確寫作中心，并在接下來的寫作中圍繞中心完成創(chuàng)作。寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握分析題目的方法，哪怕是題目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要高度關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行分析。審題時(shí)，學(xué)生必須找到關(guān)鍵詞，進(jìn)而明確寫作重點(diǎn)及中心思想。很多記敘文的題目很靈活，關(guān)鍵詞或者說題眼隱藏在文題中，需要仔細(xì)分析。寫記敘文需要以體驗(yàn)為中心展開，避免跑題。審題訓(xùn)練時(shí)，教師可以選取具有代表性的題目，著重鍛煉學(xué)生的審題能力，保證學(xué)生寫出的文章不脫離要求。此外，要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)記敘文中人物、情節(jié)、首尾結(jié)構(gòu)等的針對(duì)性寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。以人物的記敘文寫作訓(xùn)練為例，為了讓人物描寫生動(dòng)形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多聽、多練，尤其要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行、舉止與神態(tài)等外在特征，以及品格、心理、情緒等內(nèi)在特征，生動(dòng)、形象地刻畫人物形象。

例如，“我的課余生活”這個(gè)文題中就包含整體性的要求，也就是說寫作時(shí)不能只記敘一兩件事，需要在時(shí)間層面上凸顯整體性，讓寫作內(nèi)容更加完整。“這也是課堂”這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“也”“課堂”，通過對(duì)關(guān)鍵詞剖析，可以知道這里的課堂并不單純指?jìng)魇谥R(shí)的教室，指的是更為廣闊的課堂，也就是社會(huì)這個(gè)大課堂。又如，針對(duì)《少年愛因斯坦》這篇記敘文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和感受文中對(duì)愛因斯坦眼睛的刻畫，如“閃爍”“轉(zhuǎn)動(dòng)”等詞語生動(dòng)地展現(xiàn)了愛因斯坦的聰慧。如果學(xué)生寫作時(shí)充分利用這些刻畫人物形象的技巧，文章必能獲得高分。

2.精選材料，豐富內(nèi)容

記敘文寫作訓(xùn)練，確定好題目后，必須把更多的關(guān)注點(diǎn)放在寫作素材的收集以及運(yùn)用上，選擇有效的寫作素材是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，材料選擇是否恰當(dāng)決定了記敘文的成敗。教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生慎重和認(rèn)真地選擇材料，既要抓住對(duì)寫作有幫助的材料，又要確保材料的運(yùn)用可以突出中心。選取材料時(shí)，學(xué)生需要把握的是真實(shí)性原則，用真實(shí)的材料承載真情實(shí)感，同時(shí)運(yùn)用一定的修辭方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)的描繪和刻畫，這樣寫出的記敘文才能有感染力。教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，將真實(shí)經(jīng)歷和親耳聽到與親眼看到的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)處理，使之成為鮮活生動(dòng)的素材。另外，閱讀是獲取素材的重要途徑，既包括課內(nèi)閱讀，又包括課外閱讀。教師在做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些課外書籍，讓他們?cè)陂喿x中了解更多寫作方法和技巧，積累語言和素材，為寫好文章做鋪墊。

例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，教師要為學(xué)生提供貼近初中生生活實(shí)際的素材，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們寫出情真意切的作文。比如，教師平時(shí)可以為學(xué)生留一些觀察類社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，如“自主調(diào)查家庭用水情況”“自主調(diào)查公園垃圾處理方案”等，借助這些切合初中生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地豐富學(xué)生的寫作素材庫。又如，開展閱讀教學(xué)過程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，如《貝多芬傳》《我的母親》等文章都是描寫人物的記敘文，可以有效豐富學(xué)生的寫作素材庫，為提升初中生的記敘文寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3.明確主次，分清層次

處理好題目以及寫作材料這兩項(xiàng)內(nèi)容之后，就進(jìn)入正式寫作環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)將直接影響最終的寫作質(zhì)量。不少學(xué)生寫作時(shí)為了湊字?jǐn)?shù)，材料運(yùn)用或簡(jiǎn)單疊加，或不分主次，層次混亂。記敘文寫作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在表現(xiàn)主人公的語言、動(dòng)作、心理、思想情感等方面，很多學(xué)生卻主次顛倒，把側(cè)重點(diǎn)放在敘述事件上，不注意刻畫細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。所以要提高學(xué)生的構(gòu)思能力，讓他們學(xué)會(huì)分清主次。

教師在寫作訓(xùn)練中要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)刻畫的方法。如，教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，找出刻畫父親背影的段落，讓學(xué)生分析作者是如何對(duì)父親的背影進(jìn)行細(xì)致刻畫的，接下來再讓學(xué)生自主寫作，發(fā)散思維，掌握刻畫細(xì)節(jié)的方法。此外，除了注重細(xì)節(jié)刻畫外，也要注意將橫向剪輯法、抑揚(yáng)相生法和巧設(shè)懸念法等記敘文寫作方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以構(gòu)思出更加完美的作品，如巧設(shè)懸念法實(shí)際上就是通過“懸念設(shè)置—懸念鋪墊—懸念解釋”等方式起到引人入勝的作用。

總之，初中階段的寫作教學(xué)要求有了很大程度的提高，對(duì)于學(xué)生寫作能力發(fā)展也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師設(shè)置專業(yè)的寫作訓(xùn)練，改進(jìn)寫作教學(xué)指導(dǎo)方法。記敘文是寫作的重要文體，也是寫作其他文體的基礎(chǔ)，有助于訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生語言的邏輯性，培育學(xué)生人文素養(yǎng)和表達(dá)能力。為保證寫作訓(xùn)練的有效性，教師要把握好記敘文寫作訓(xùn)練這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中做好示范和指導(dǎo)，不斷幫助學(xué)生解決寫作中的困惑與問題，提高學(xué)生的寫作能力。