淺談在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

康燕玲

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)尤為重要。本文從“激發(fā)興趣”“積累素材”“強(qiáng)化訓(xùn)練”“反復(fù)評(píng)改”幾個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，如果能夠精心指導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，可以更好地促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、留心生活，激發(fā)興趣，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情

一提起作文，不少學(xué)生往往有畏難情緒，寫(xiě)出的作文常常存在不充實(shí)、不真實(shí)的問(wèn)題。原因是他們的生活積累有限，沒(méi)有找到作文的“泉源”——充實(shí)的生活。

新課標(biāo)明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望?！比~圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，生活越豐富，學(xué)生的作文素材和情感內(nèi)容就越豐富。

因此，作文教學(xué)的第一步，應(yīng)該先幫助學(xué)生解決“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要先引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多接觸大自然，留心觀察周?chē)氖挛?，體驗(yàn)生活中的酸、甜、苦、辣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞和情感，并且把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情記錄下來(lái)，儲(chǔ)存寫(xiě)作之“米”。

為了給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作“大環(huán)境”，平時(shí)可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如：組織學(xué)生開(kāi)展民俗風(fēng)情調(diào)查、舉行經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)，讓他們及時(shí)記錄所見(jiàn)所聞，多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。

二、加強(qiáng)閱讀，積累素材

想寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文，離不開(kāi)平時(shí)對(duì)作文素材的積累與整理。但學(xué)生的生活閱歷畢竟有限，所以寫(xiě)作素材的積累除了來(lái)自生活，還要依靠閱讀。杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼宰魑慕虒W(xué)的第二步就是必須讓學(xué)生多閱讀文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)該注重積累”，那么如何讓學(xué)生更有效地閱讀，積累更多的寫(xiě)作素材呢？

首先可以充分利用選文經(jīng)典、文質(zhì)兼美的部編版語(yǔ)文教材，這是目前最好的踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的范本。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，摘抄名家名作的好詞好句好段，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累;讓學(xué)生在深入解讀課文中受到思想上的啟迪，掌握寫(xiě)作的相關(guān)技巧。

其次，可以經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物，如中外名著、鄉(xiāng)土文學(xué)等，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，分類摘抄、識(shí)記，促進(jìn)其對(duì)經(jīng)典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的吸收與傳承。告訴學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融會(huì)貫通，積累材料，讓它們成為寫(xiě)作的“源頭活水”，并學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，可以進(jìn)一步了解博大精深的中華文化，了解古今中外不同民族的文化差異，豐富文化底蘊(yùn);眼界寬廣，作文時(shí)才能左右逢源，得心應(yīng)手。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展思維，體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的魅力

有了豐富的素材，作文教學(xué)的第三步就要著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文字表情達(dá)意，進(jìn)一步繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……”

中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，寫(xiě)作訓(xùn)練首先應(yīng)該從仿寫(xiě)練習(xí)入手，充分發(fā)揮課文的示范性，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿構(gòu)思立意的指導(dǎo)序列，在“仿”字上下足功夫。讓學(xué)生在此過(guò)程中打開(kāi)思維，從被動(dòng)的識(shí)記轉(zhuǎn)變成主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而建構(gòu)自己的語(yǔ)言體系。

例如：教學(xué)朱自清的《春》，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照“春風(fēng)圖”或“春雨圖”，寫(xiě)一段“秋風(fēng)圖”或“秋雨圖”;教學(xué)梁衡的游記《壺口瀑布》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀課文后，借鑒其寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇游記，注意選準(zhǔn)角度，交代游蹤，細(xì)膩描寫(xiě)景物，抒發(fā)感受。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、書(shū)寫(xiě)自然、熱愛(ài)自然。

其次，還可以由課內(nèi)遷移到課外，如開(kāi)辟“成長(zhǎng)故事”“創(chuàng)新天地”等片段訓(xùn)練，開(kāi)展縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鍛煉聯(lián)想能力和想象力。

再次，加強(qiáng)自由作文與規(guī)范作文的雙翼訓(xùn)練。自由作文可以充分“尊重學(xué)生的個(gè)性差異”，讓學(xué)生放飛思維，用獨(dú)特的視角及語(yǔ)言記錄生活和人生，表達(dá)所感所想，提高寫(xiě)作積極性。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，規(guī)范作文的訓(xùn)練也是必不可少的。教師必須從不同文體入手加強(qiáng)訓(xùn)練，也要注意命題的典型性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注自我成長(zhǎng)等內(nèi)容，倡導(dǎo)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的創(chuàng)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展和提升。

四、反復(fù)評(píng)改，總結(jié)反思，提升學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力

曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，曾經(jīng)“批閱十載，增刪五次”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

作文教學(xué)的第四步就是開(kāi)展作文自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)、完善修改、推薦交流等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相互交流、互相學(xué)習(xí)、彼此借鑒、共同提高的作文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)生在自評(píng)中能學(xué)會(huì)反思;在互評(píng)中能更直觀地感受別人的習(xí)作在立意、選材、布局等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。師生共評(píng)時(shí)，可以集思廣益，對(duì)互評(píng)中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，使學(xué)生在思維火花碰撞的“頭腦風(fēng)暴”中，提升寫(xiě)作水平。

學(xué)生通過(guò)升格指導(dǎo)之后進(jìn)行完善修改，有利于從多角度、多方面進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作，達(dá)到選材真、感悟深、表達(dá)美的效果。在推薦交流環(huán)節(jié)，可以提供多篇優(yōu)秀范文讓學(xué)生賞析，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、鑒賞的過(guò)程中，總結(jié)反思，提高對(duì)“美”的鑒賞力和創(chuàng)造力。

總之，經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟，學(xué)生不僅可以掌握寫(xiě)作技巧，還能開(kāi)闊眼界，汲取更多的精神養(yǎng)分，積累更多的寫(xiě)作素材，分享更多人的智慧，進(jìn)而發(fā)展與提升思辨能力，提升審美情趣和人文素養(yǎng)，建構(gòu)個(gè)體語(yǔ)言體系，能創(chuàng)造性地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“作文”與“做人”的雙贏，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。