高職英語“課程思政”教學實踐路徑研究

張惠

摘 要：高職英語“課程思政”教學是高職思想政治教育工作的現(xiàn)實需要，也是高職英語課程建設與發(fā)展的必然要求。落實高職英語“課程思政”教學實踐，要建設一支授課教師隊伍，明確課程思政教學目標，深入挖掘教材、發(fā)現(xiàn)思政教育元素，注重課堂教學設計、最大化思政教育，優(yōu)化課程考評機制。在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，啟示教學。

關鍵詞：高職，英語，課程思政，教學實踐

一、研究背景

（一）“課程思政”的提出

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在這方面，上海市近年來在大中小學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路中形成了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”，并凝練出“課程思政”這一理念，即：以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

（二）高職英語“課程思政”教學的必要性

高職英語“課程思政”教學是高職思想政治教育工作的現(xiàn)實需要。培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，是中國教育的根本性問題。要堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，就必須加強和改進各類高校包括高職的思想政治教育。課程是開展思想政治教育的主要途徑，要求所有課程發(fā)揮思政功能是堅持正確辦學方向的應有之義。當前，經(jīng)濟社會改革不斷深化，利益格局深刻調(diào)整，社會思潮多樣并存，大學生處于知識體系、思維方式和價值觀念的形成時期，易受各種現(xiàn)象、觀點、言論、思潮的影響，這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識和方法，還要做好思想引導和價值引領。推進課程思政，就是要求每名教師、每門課程、每個課堂都發(fā)揮育人作用，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

高職英語“課程思政”教學是高職英語課程建設與發(fā)展的必然要求。高職英語課程包括公共英語課和專業(yè)英語課，部分高職院校還開設有英語興趣課，具有受眾覆蓋面大、授課學時長、跨度范圍廣、教學內(nèi)容豐富等特點。英語課不僅是語言知識技能課，更是文化浸潤傳播課，可以在潛移默化中傳遞語言背后所隱藏的意識形態(tài)、 世界觀、人生觀和價值觀等。高職英語教師可在授課過程中取其精華、去其糟粕，不僅幫助學生更好地掌握聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，更能幫助學生挖掘語言背后的權力關系，幫助學生辨析意識形態(tài)的影響。另一方面，世界全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，高職學生面臨西方外來思想和社會思潮的巨大沖擊。在高職英語教學中融入思想政治教育，幫助該學科教學始終保持正確的政治導向、始終與黨中央保持一致、不偏不倚，是高職英語教學的內(nèi)在需要、必不可少^[1]。

二、高職英語“課程思政”教學實踐的路徑

任何課程的教學都必須落實以下要素：教學師資、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核和評價。本研究即從這五個維度探索高職英語如何落實“課程思政”教學實踐。

建設一支授課教師隊伍。探索高職英語“課程思政”教學實踐研究，將思政教育和高職英語課堂結(jié)合起來，在課堂傳授英語知識的同時，適當、合理的進行思政教育，而又不讓英語課變成思政課，我們要做到的就是使思政教育潛移默化、潤物無聲。任何課程的教學都包括教師的教和學生的學。教師作為教學的主導，在高職英語“課程思政”教學實踐中是關鍵的一極。建設一支具有自覺“思政意識”和較強“思政能力”的英語教師隊伍就成了高職英語“課程思政”的基礎。一支思想政治素養(yǎng)高的高職英語教師隊伍是高職英語課程與思想政治教育“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。增強教師的“思政意識”，培養(yǎng)和提升教師的“思政能力”，進而養(yǎng)成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識是重中之重。

明確課程思政教學目標。首先，課程思政與思政課程的“同向同行”特點要求高職英語課程在設置課程教學目標時，要與高職思想政治理論課的教學目標保持一致，可以在過去的知識目標和能力目標外，結(jié)合單元內(nèi)容有機地增加德育目標。目標的確定可以請思政課教師協(xié)助參與，以確?！罢n程思政”的方向性?！暗掠繕恕痹诳稍黾拥牟糠衷黾?，防止生拉硬扯而弄巧成拙^[2]。其次，教學前充分了解學情，對學生進行問卷、訪談調(diào)查，了解他們的思政素養(yǎng)和學習需求，為目標的確定提供參考。

深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)思政教育元素。高職英語的教材在設計上，具備系統(tǒng)性和邏輯性，教學內(nèi)容選擇合理，既能涵蓋英語基本知識，又考慮到了文字內(nèi)涵，以此達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、價值觀念的目標。教師在授課的時候，眼光不能僅僅落在語言知識的教學上，應該從語言素材所蘊含的思想進行深入挖掘，以實現(xiàn)“課程思政”的教學目的。如公共英語可以挖掘文化元素，引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信;專業(yè)英語（光電英語和IT英語）可以挖掘工匠精神、分析對比我國在專業(yè)領域的優(yōu)勢，增強學生的愛國情懷;英語興趣課程可以挖掘有關社會文化、職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的文化底蘊和道德。

注重課堂教學設計，最大化思政教育。從課堂的導入、課堂知識的學習過程到課后任務，都要經(jīng)過精心的設計，讓學生學習到語言技能、了解文化，實現(xiàn)潛移默化的思政教育。比如在專業(yè)英語教學課堂導入時，可以介紹我們?nèi)〉玫某煽兣c優(yōu)勢，激發(fā)他們的愛國情懷和學習的動力。在課堂學習過程中，改革、創(chuàng)新教學方法，做到以人為本、以學生為中心，采用任務型教學法、體驗式教學法等，英語口語課堂，可以讓學生進行角色扮演，既鞏固了專業(yè)知識，又提升了思辨能力和職業(yè)素養(yǎng)，

優(yōu)化課程考評機制。高職英語課程采取動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式的形成性評價模式。課程思政不作為獨立評分板塊，而是有機滲透于整體評價中，將課堂活動、作業(yè)布置、評價標準融合思政元素，使整體考核分數(shù)滲透思政的評價成分?？己说年P鍵在于前期梳理思政目標、細化思政模塊、設計活動內(nèi)容和作業(yè)布置，將學科能力和個人素養(yǎng)綜合融入于測試中。將知識考核與道德素養(yǎng)、思辨能力、案例分析、專業(yè)細致精神與專業(yè)知識技能點有機融合，體現(xiàn)教學手段在教學考核中的作用，踐行一以貫之的教學理念，實現(xiàn)考核為促進課程思政的目的。課程思政考核是手段而非目標，實施適度考核即可，讓學生將主要精力投入知識、能力和素養(yǎng)的提升中^[3]。

三、高職英語“課程思政”教學實踐的啟示

本研究按照以上路徑實施高職英語“課程思政”教學，并通過問卷調(diào)查和訪談了解教學效果，得出以下總結(jié)。

高職學生的思政素養(yǎng)整體水平不錯，且對英語課程中融入思政教學認可度高，這對課程思政的開展是有利的。

在愛國主義精神、社會主義核心價值觀、民族精神、中國傳統(tǒng)文化知識、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、法律意識等思政元素中，本研究的調(diào)查對象表示列位前三的待加強項依次是中國傳統(tǒng)文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和法律意識。因此，可以挑選和修訂與之相關的英語素材和教學內(nèi)容，尤其是中國傳統(tǒng)文化知識，可以適當加大其在教材中的比例，通過相關材料的學習和活動的開展，增強學生的民族自豪感。

通過身邊實實在在發(fā)生的案例來開展教學更能激發(fā)學生的愛國主義熱情，所以高職英語課可以選擇時政要聞類英語素材為載體，開展課程思政教學。

在英語課程中融入思政教育的具體活動和形式中，學生最樂于接受或參與的前三位是看視頻、聽故事和情景表演。因此，在課程思政教學中，教師可以采用前兩種媒介進行輸入教學，采用第三種方式進行輸出訓練，從而內(nèi)化思政教育。

實施課程思政教學，英語任課教師的道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)是非常重要的。教師教給學生的不僅是知識和書面的東西，更多的是教會學生為人以及做人的道理，比如說用自身的品質(zhì)去影響學生，使學生得到潤物細無聲的思想政治教育。因此，高職英語教師要在自身綜合素質(zhì)的提高上下功夫，同時學校要實施相應的激勵機制和制度考評，促使高職英語教師具備較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)及職業(yè)能力素質(zhì)。

參考文獻

[1] 朱毅，陳世潤.高職英語教學中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（32）：26-30.

[2] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：15-18.

[3] 楊愛美.高職商務英語專業(yè)課程思政教學實踐及反思[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2018，18（2）：93-96.