基于中國英語能力等級量表的高職英語信息化教學(xué)設(shè)計

王進

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生英語綜合能力的要求也越來越高。在基于中國英語能力等級量表的基礎(chǔ)上，實踐證明利用量表實施語言教學(xué)，能夠有效診斷英語的教學(xué)過程。因而本文將基于中國英語能力等級量表的基礎(chǔ)上，對高職英語信息化教學(xué)展開論述，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，切實來提高高職院校學(xué)生的英語運用能力。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;高職英語;信息化;教學(xué)設(shè)計;

引言

中國英語能力等級量表，提倡注重過程學(xué)習(xí)，并利用各級評價來促進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。量表的主要特點是立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)習(xí)者在英語上的評測情況，從社會培養(yǎng)新型人才的需求和標準出發(fā)，注重量表的科學(xué)性與實用性，力求促進英語學(xué)習(xí)者更高層次和水平的學(xué)習(xí)。本文將重在探討英語量表對高職英語信息化教學(xué)的指導(dǎo)作用，通過借助此給予高職英語學(xué)習(xí)者不同層次對英語學(xué)習(xí)的具體實踐建議。

一、中國英語能力等級量表的解讀概述

中國英語能力等級量表，作為全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際而需要達到的標準，旨在我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評之間架起一座互相貫通的橋梁，在2018年6月1日正式實施的，它詳細地列出了學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的各種英語知識的能力，然后將學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力從低到高進行劃分，一共劃分為一至九個等級，一二級大致對應(yīng)小學(xué)水平，三級對應(yīng)初中，四級對應(yīng)高中，五六級對應(yīng)大學(xué)，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八級對應(yīng)高端外語人才，總的歸納為三個階段——基礎(chǔ)、提高和熟練。量表以提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了包括語言理解能力，語言表達能力，語言知識，翻譯能力以及語言使用策略的能力描述框架和以此為主要框架下的多層次的指標體系，對各個等級的能力進行了全面和清晰化地描述。從某一種程度上來說，量表有助于提升教師的語言測評素養(yǎng)，從而更好地改進教學(xué)方法和手段，確保更好的教學(xué)效果。

二、量表對于高職英語教學(xué)的啟示分析

（一）有利于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力

在實際的英語運用中不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校的學(xué)生英語綜合能力是比較差的，英語口語的基礎(chǔ)薄弱，英語的綜合素質(zhì)也亟待提高。究其根本，是因為缺乏明確和系統(tǒng)化的教學(xué)目標和科學(xué)有效的測試手段。因此基于量表這個大前提之下，對英語的技能教學(xué)提出了更加明確的要求，對于各個等級的英語能力有了更加全面、清晰和詳細化的描述。此外，量表采用“能做”描述語來描述學(xué)習(xí)者的英語運用能力，即在特定的情境下調(diào)動各種能力來完成英語交際的目標，有利于英語教學(xué)的組織和更完整化的銜接。

（二）有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂

我國高職院校的英語課程體系和教學(xué)模式的改革都極大的說明了以學(xué)生為主體的高職英語教學(xué)模式的重要意義。從量表的指導(dǎo)中得知，在高職英語教學(xué)中英語教師必須要樹立正確的教學(xué)觀，必須要以發(fā)展的眼光，必須要在教學(xué)態(tài)度上全面化地實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)由注重知識傳授向英語能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，更重要的是要以學(xué)生為受益主體，確保由應(yīng)試性教學(xué)到綜合英語運用能力提高這一階段的明確轉(zhuǎn)變。

三、高職英語信息化教學(xué)設(shè)計存在的問題現(xiàn)狀

信息化英語教學(xué)設(shè)計，實際上指的就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生通過信息化設(shè)計對相關(guān)性的英語問題展開探討和實踐，最終達到解決實際問題的目的?，F(xiàn)階段，基于量表視角下的高職英語信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種經(jīng)常被實踐的教學(xué)方式，教師能夠制定與之相符合的學(xué)習(xí)計劃，并且打破時間與空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，然而在這樣的教學(xué)設(shè)計上仍然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生的課堂參與度不高

以量表為參考基礎(chǔ)的課堂設(shè)計其中主要包括情境導(dǎo)入，課堂演示，能力拓展等多方面，從表面流程上來看，它是符合以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，特別是注重學(xué)生的參與程度，然而在實際的信息化教學(xué)過程中，教師卻發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這樣一來，以學(xué)生為主體地位的信息化教學(xué)就容易在此種教學(xué)環(huán)境中被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法以更加積極的參與熱情投入其中，因而學(xué)生也很難掌握獨立的英語應(yīng)用技巧。調(diào)查得知，在實際的英語信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)也只是形同虛設(shè)，英語教師迫于受到課時的壓力，課堂上根本無法實現(xiàn)學(xué)生自主應(yīng)用和實際操作，導(dǎo)致一定程度上影響英語實用性這一功能的發(fā)揮。

2.信息化課堂缺乏目標性

雖然現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)進入絕大多數(shù)的高職院校的英語課堂，但是在實際的教學(xué)中，英語教師就只是浮于表面的進行，大致表現(xiàn)為以信息技術(shù)為指導(dǎo)，但是課堂的信息化設(shè)計缺乏足夠的針對性，再加上某些技術(shù)原因，使得信息技術(shù)和英語課堂的教學(xué)不能夠達到百分之百的融合，這對提升英語信息化教學(xué)的實效性也產(chǎn)生了一定的阻礙。

3.教學(xué)方式不完善

目前在高職英語教學(xué)設(shè)計中，仍然存在著填充式的教學(xué)方式，比如利用了信息技術(shù)，在授課時，將知識強行灌輸給學(xué)生，根本不在意學(xué)生的吸收程度，比如在網(wǎng)絡(luò)上為不同層次的學(xué)生布置相同的習(xí)題與作業(yè)，能力不夠的學(xué)生也只能夠去機械性地借助網(wǎng)絡(luò)去搜索出對應(yīng)的答案，然后提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這樣就極大地限制了學(xué)生的能力提高，長期在此種環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式枯燥，阻礙了學(xué)生對英語創(chuàng)新能力的挖掘。

4.考核機制不完善

通常將高職院校的學(xué)生與普通學(xué)校相比，他們會更加熟練地掌握信息技術(shù)，并且能夠充分運用，然而在實際的英語教學(xué)設(shè)計中，英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)存在著極大的漏洞。在高職院校的相關(guān)課程要求會發(fā)現(xiàn)，過分強調(diào)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，然而相應(yīng)的考核機制并不完善，直接導(dǎo)致有一些教師缺少約束力，因此在優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計上也有所懈怠，使得英語信息化教學(xué)的實際效果大打折扣。

四、基于中國英語能力等級量表之下的英語信息化教學(xué)設(shè)計的具體策略

（一）以量表為基準，注重英語課程教學(xué)與信息化手段結(jié)合

在當(dāng)今的社會形勢下，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個部分之中。基于此種發(fā)展趨勢下，在以提高英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用英語能力的主要需求上，就要以量表為基準，時刻依據(jù)學(xué)生的英語實際水平來及時更新教學(xué)目的以便制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。所謂的英語課程教學(xué)與信息化手段相結(jié)合，就是利用信息技術(shù)這個中間媒介，起到輔助和傳遞的作用，使其能夠有效地融合在新型的英語教學(xué)環(huán)境之下，這樣，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而確保學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)的主動性，積極性充分地發(fā)揮出來，改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生的英語實踐能力得到有效培養(yǎng)。在整個將兩者整合一起的過程當(dāng)中，教師要時刻以量表為基準，為不同能力水平的高職學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：現(xiàn)如今隨著教育平臺的不斷延伸和發(fā)展，越來越多新的教學(xué)平臺接踵而至，電腦，多媒體講臺，話筒，實時錄播系統(tǒng)等教學(xué)設(shè)備。因此，教師就可以充分利用現(xiàn)有資源，輕松管理自己所在班級的學(xué)生，在這些平臺上為每個層次的學(xué)生發(fā)布不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，教師還可以利用更加先進化的信息化手段，發(fā)布關(guān)于英語每一節(jié)課程的所有信息，學(xué)習(xí)要求和課件以及微視頻等，實現(xiàn)即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而實現(xiàn)將學(xué)生的手機等移動設(shè)備可以巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，以便教師可以隨時隨地地獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與進展情況，從而教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，借助量表的標準，來客觀獲取學(xué)生的英語能力等級情況，進而制定下一步的英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更大程度地實現(xiàn)英語綜合能力與等級的提高。

（二）以量表為基準，多方面綜合優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計

1.利用信息化技術(shù)提高高職學(xué)生的英語聽說和實際運用能力

根據(jù)現(xiàn)階段具體的量表標準來看，它主要要求學(xué)生要具備更高水平的聽說與實際運用英語表達的能力，而現(xiàn)如今的信息化技術(shù)在創(chuàng)設(shè)極具氛圍化的教學(xué)情境旨在提高學(xué)生的多方面能力，例如：聽、說、讀、寫、譯能力上具備獨特的優(yōu)勢。一方面，高職英語教師要利用信息化手段構(gòu)造接近英語學(xué)習(xí)最逼真的環(huán)境，利用原聲電影或者其他相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看不同國家的社會文化狀況，切身感受英語的思維方式，有意識地幫助學(xué)生減少英語中中式發(fā)音的發(fā)生;另一方面，巧妙使用語言聽說寫設(shè)備，如智能語言教室，盡可能的讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資源，與英語這門語言有一個更加親密的接觸，從而提高自己對英語的認知，久而久之，英語這門語言的語言素養(yǎng)就會得到提高。

2.利用信息化手段改變高職學(xué)校英語的考核評價方式

量表指出，它是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)與綜合評價的一座溝通橋梁，而不是要求在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要得到多高分的英語成績，相反地，是要通過英語學(xué)習(xí)這一過程來提高和實現(xiàn)英語各個方面的應(yīng)用水平，因而這就需要利用信息化手段合理優(yōu)化高職院校的英語考核和評價方式。例如：教師可以利用教學(xué)平臺，手機App進行信息化教學(xué)，改變以往受限制的考核方式，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)英語，教師可以為不同學(xué)生量身定做不同水平與難度的英語考試，通過學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的進步和量表的標準兩者巧妙結(jié)合一起，對學(xué)生進行階段性鼓舞和獎勵，在一定程度上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極主動性，最終使學(xué)生英語技能得到提高。

結(jié)語

總而言之，基于中國英語能力等級量表的基礎(chǔ)之下，尋求合適的方式對高職英語的信息化教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化本身就是一種突破，也是一種滿足新課改和現(xiàn)代信息進步的最佳辦法。因而在高職英語教學(xué)當(dāng)中，要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，將課堂交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的持續(xù)高效化。

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