基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

王進(jìn)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求也越來(lái)越高。在基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)上，實(shí)踐證明利用量表實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，能夠有效診斷英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。因而本文將基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)展開(kāi)論述，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)來(lái)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;高職英語(yǔ);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì);

引言

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，提倡注重過(guò)程學(xué)習(xí)，并利用各級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。量表的主要特點(diǎn)是立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)上的評(píng)測(cè)情況，從社會(huì)培養(yǎng)新型人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重量表的科學(xué)性與實(shí)用性，力求促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高層次和水平的學(xué)習(xí)。本文將重在探討英語(yǔ)量表對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的指導(dǎo)作用，通過(guò)借助此給予高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同層次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐建議。

一、中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的解讀概述

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，作為全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際而需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，旨在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)之間架起一座互相貫通的橋梁，在2018年6月1日正式實(shí)施的，它詳細(xì)地列出了學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)的能力，然后將學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力從低到高進(jìn)行劃分，一共劃分為一至九個(gè)等級(jí)，一二級(jí)大致對(duì)應(yīng)小學(xué)水平，三級(jí)對(duì)應(yīng)初中，四級(jí)對(duì)應(yīng)高中，五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)，八級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語(yǔ)人才，總的歸納為三個(gè)階段——基礎(chǔ)、提高和熟練。量表以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了包括語(yǔ)言理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言知識(shí)，翻譯能力以及語(yǔ)言使用策略的能力描述框架和以此為主要框架下的多層次的指標(biāo)體系，對(duì)各個(gè)等級(jí)的能力進(jìn)行了全面和清晰化地描述。從某一種程度上來(lái)說(shuō)，量表有助于提升教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，確保更好的教學(xué)效果。

二、量表對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示分析

（一）有利于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用中不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力是比較差的，英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)的綜合素質(zhì)也亟待提高。究其根本，是因?yàn)槿狈γ鞔_和系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)有效的測(cè)試手段。因此基于量表這個(gè)大前提之下，對(duì)英語(yǔ)的技能教學(xué)提出了更加明確的要求，對(duì)于各個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)能力有了更加全面、清晰和詳細(xì)化的描述。此外，量表采用“能做”描述語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力，即在特定的情境下調(diào)動(dòng)各種能力來(lái)完成英語(yǔ)交際的目標(biāo)，有利于英語(yǔ)教學(xué)的組織和更完整化的銜接。

（二）有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)課堂

我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式的改革都極大的說(shuō)明了以學(xué)生為主體的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的重要意義。從量表的指導(dǎo)中得知，在高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，必須要以發(fā)展的眼光，必須要在教學(xué)態(tài)度上全面化地實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向英語(yǔ)能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，更重要的是要以學(xué)生為受益主體，確保由應(yīng)試性教學(xué)到綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力提高這一階段的明確轉(zhuǎn)變。

三、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上指的就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生通過(guò)信息化設(shè)計(jì)對(duì)相關(guān)性的英語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)探討和實(shí)踐，最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的?，F(xiàn)階段，基于量表視角下的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種經(jīng)常被實(shí)踐的教學(xué)方式，教師能夠制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，然而在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的課堂參與度不高

以量表為參考基礎(chǔ)的課堂設(shè)計(jì)其中主要包括情境導(dǎo)入，課堂演示，能力拓展等多方面，從表面流程上來(lái)看，它是符合以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，特別是注重學(xué)生的參與程度，然而在實(shí)際的信息化教學(xué)過(guò)程中，教師卻發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這樣一來(lái)，以學(xué)生為主體地位的信息化教學(xué)就容易在此種教學(xué)環(huán)境中被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以更加積極的參與熱情投入其中，因而學(xué)生也很難掌握獨(dú)立的英語(yǔ)應(yīng)用技巧。調(diào)查得知，在實(shí)際的英語(yǔ)信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)也只是形同虛設(shè)，英語(yǔ)教師迫于受到課時(shí)的壓力，課堂上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主應(yīng)用和實(shí)際操作，導(dǎo)致一定程度上影響英語(yǔ)實(shí)用性這一功能的發(fā)揮。

2.信息化課堂缺乏目標(biāo)性

雖然現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入絕大多數(shù)的高職院校的英語(yǔ)課堂，但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師就只是浮于表面的進(jìn)行，大致表現(xiàn)為以信息技術(shù)為指導(dǎo)，但是課堂的信息化設(shè)計(jì)缺乏足夠的針對(duì)性，再加上某些技術(shù)原因，使得信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的教學(xué)不能夠達(dá)到百分之百的融合，這對(duì)提升英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)效性也產(chǎn)生了一定的阻礙。

3.教學(xué)方式不完善

目前在高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在著填充式的教學(xué)方式，比如利用了信息技術(shù)，在授課時(shí)，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，根本不在意學(xué)生的吸收程度，比如在網(wǎng)絡(luò)上為不同層次的學(xué)生布置相同的習(xí)題與作業(yè)，能力不夠的學(xué)生也只能夠去機(jī)械性地借助網(wǎng)絡(luò)去搜索出對(duì)應(yīng)的答案，然后提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這樣就極大地限制了學(xué)生的能力提高，長(zhǎng)期在此種環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式枯燥，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新能力的挖掘。

4.考核機(jī)制不完善

通常將高職院校的學(xué)生與普通學(xué)校相比，他們會(huì)更加熟練地掌握信息技術(shù)，并且能夠充分運(yùn)用，然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)存在著極大的漏洞。在高職院校的相關(guān)課程要求會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，然而相應(yīng)的考核機(jī)制并不完善，直接導(dǎo)致有一些教師缺少約束力，因此在優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上也有所懈怠，使得英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

四、基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表之下的英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）以量表為基準(zhǔn)，注重英語(yǔ)課程教學(xué)與信息化手段結(jié)合

在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)部分之中?；诖朔N發(fā)展趨勢(shì)下，在以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用英語(yǔ)能力的主要需求上，就要以量表為基準(zhǔn)，時(shí)刻依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)及時(shí)更新教學(xué)目的以便制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。所謂的英語(yǔ)課程教學(xué)與信息化手段相結(jié)合，就是利用信息技術(shù)這個(gè)中間媒介，起到輔助和傳遞的作用，使其能夠有效地融合在新型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之下，這樣，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而確保學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性充分地發(fā)揮出來(lái)，改變以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。在整個(gè)將兩者整合一起的過(guò)程當(dāng)中，教師要時(shí)刻以量表為基準(zhǔn)，為不同能力水平的高職學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：現(xiàn)如今隨著教育平臺(tái)的不斷延伸和發(fā)展，越來(lái)越多新的教學(xué)平臺(tái)接踵而至，電腦，多媒體講臺(tái)，話筒，實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)等教學(xué)設(shè)備。因此，教師就可以充分利用現(xiàn)有資源，輕松管理自己所在班級(jí)的學(xué)生，在這些平臺(tái)上為每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)布不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，教師還可以利用更加先進(jìn)化的信息化手段，發(fā)布關(guān)于英語(yǔ)每一節(jié)課程的所有信息，學(xué)習(xí)要求和課件以及微視頻等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備可以巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，以便教師可以隨時(shí)隨地地獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與進(jìn)展情況，從而教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，借助量表的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)客觀獲取學(xué)生的英語(yǔ)能力等級(jí)情況，進(jìn)而制定下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力與等級(jí)的提高。

（二）以量表為基準(zhǔn)，多方面綜合優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.利用信息化技術(shù)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和實(shí)際運(yùn)用能力

根據(jù)現(xiàn)階段具體的量表標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它主要要求學(xué)生要具備更高水平的聽(tīng)說(shuō)與實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，而現(xiàn)如今的信息化技術(shù)在創(chuàng)設(shè)極具氛圍化的教學(xué)情境旨在提高學(xué)生的多方面能力，例如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力上具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，高職英語(yǔ)教師要利用信息化手段構(gòu)造接近英語(yǔ)學(xué)習(xí)最逼真的環(huán)境，利用原聲電影或者其他相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看不同國(guó)家的社會(huì)文化狀況，切身感受英語(yǔ)的思維方式，有意識(shí)地幫助學(xué)生減少英語(yǔ)中中式發(fā)音的發(fā)生;另一方面，巧妙使用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)寫設(shè)備，如智能語(yǔ)言教室，盡可能的讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資源，與英語(yǔ)這門語(yǔ)言有一個(gè)更加親密的接觸，從而提高自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，久而久之，英語(yǔ)這門語(yǔ)言的語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

2.利用信息化手段改變高職學(xué)校英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方式

量表指出，它是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與綜合評(píng)價(jià)的一座溝通橋梁，而不是要求在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要得到多高分的英語(yǔ)成績(jī)，相反地，是要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一過(guò)程來(lái)提高和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)各個(gè)方面的應(yīng)用水平，因而這就需要利用信息化手段合理優(yōu)化高職院校的英語(yǔ)考核和評(píng)價(jià)方式。例如：教師可以利用教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)App進(jìn)行信息化教學(xué)，改變以往受限制的考核方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以為不同學(xué)生量身定做不同水平與難度的英語(yǔ)考試，通過(guò)學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和量表的標(biāo)準(zhǔn)兩者巧妙結(jié)合一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最終使學(xué)生英語(yǔ)技能得到提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)之下，尋求合適的方式對(duì)高職英語(yǔ)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化本身就是一種突破，也是一種滿足新課改和現(xiàn)代信息進(jìn)步的最佳辦法。因而在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，將課堂交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)高效化。

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