實踐導向的高職教育課程改革探析

王興文

摘 要：高職教育和普通教育在培養(yǎng)學生的目標和方式上有很大的區(qū)別，高職教育更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，教學過程中要以實踐為導向，從而開展教育課堂，課程要不斷改革和創(chuàng)新。本文通過分析當前高職教育課堂現(xiàn)狀和存在的問題，以實踐為導向重新制定人才培養(yǎng)計劃，著力解決高職教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：實踐導向;高職教育;課程改革

高職教育人才培養(yǎng)目標是學生通過課堂學習，幫助學生形成能勝任工作崗位所需要的實踐能力和專業(yè)能力。隨著教育改革的深入發(fā)展，以實踐為導向的高職教育課程改革正在高職學校不斷推進，以實踐為導向，制訂教學目標、改變課堂內(nèi)容、構(gòu)建培養(yǎng)體系，從而促進高職教育實現(xiàn)新發(fā)展。

一、高職教育課程現(xiàn)狀及存在的主要問題

首先，加強高職學生的實踐能力，就是加強學生的崗位核心競爭力，但是目前的高職課堂仍然存在著重知識輕實踐的現(xiàn)象，輕實踐主要體現(xiàn)在課堂教育的三個方面。首先，課堂目標的輕實踐。高職教育的教學目標是什么？這一點一定要搞清楚，因為只有目標確定了，接下來的所有課程設(shè)計才會開展。但是以前對高職教育培養(yǎng)目標是專業(yè)型人才還是技能型人才沒有做好區(qū)分，導致高職教育課程設(shè)計在學生的知識掌握量上和實踐能力培訓上，沒有得以明確，教學開展依然以書本知識為主，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力，這導致了高職學生在進行高職教育培訓后，應(yīng)獲得的崗位核心競爭能力缺乏。

其次，教學內(nèi)容上的輕實踐。在課堂內(nèi)容設(shè)計上，并沒有從社會職業(yè)崗位的需求出發(fā)，由此課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)，在課堂教育上忽視了當前職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，依然注重理論知識學習，并未真正結(jié)合社會需要，由此導致了一些高職學生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己在學校所學的知識并未能應(yīng)用到實際工作中。

最后，在課程實施過程中的輕實踐。教師在課堂教學中并未與時俱進地結(jié)合當下的教學手段，教學模式簡單，以課本教材為核心展開教學，或圍繞一些專業(yè)設(shè)備進行課堂講學，并不注重同學間的合作探討，也不注意培養(yǎng)學生的實踐探究能力，由此導致學生學到的知識并未真正得到實際運用，沒有理論聯(lián)系實際，缺乏經(jīng)驗。并且課后忽視教學評價，教師的評價僅僅是衡量學生的知識掌握度，而缺少對技能運用的知識評價，導致高職畢業(yè)生畢業(yè)后，在崗位上缺少應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、實踐導向的高職教育課程改革

（一）以實踐為導向，重新樹立教學目標

要確立新的教學理念，在課堂教育中以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，從而開展教學，一些專業(yè)課要求學生不僅會，而且要精，還要懂。重新設(shè)置教學專業(yè)，高職院校組織教學專家和技術(shù)人員，針對當前的社會需求，對高職教學目標重新設(shè)計，確立適合高職學生的核心崗位，根據(jù)核心崗位分析核心能力，最終確定核心課程。例如：我們在對甘肅省的人才市場進行調(diào)研的時候，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，甘肅現(xiàn)缺少酒店管理專業(yè)的專業(yè)人才，因此我們在高職院校進行課程設(shè)計的時候，建立酒店管理專業(yè)課程體系，以實踐為導向開展教學，教學目標上注重培養(yǎng)學生的語言交際能力、應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力信息，并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)酒店英語課、前廳服務(wù)技能課、語言交流課、運營管理課，這樣通過重新建立教學目標，開展教學課程，實現(xiàn)學生的實踐能力培養(yǎng)。

（二）以實踐為導向，教學課本與專業(yè)相結(jié)合

首先，引進新的教材，教材作為課堂教學的載體，是實踐導向的高職教育課程改革的落腳點，用教材創(chuàng)新推進課程改革，在書本的設(shè)計上要注重一定的技術(shù)知識，增加操作訓練的內(nèi)容，實現(xiàn)技術(shù)知識和實踐能力的融合，教材要能夠體現(xiàn)出高職教育的課程特色和專業(yè)特色。如果要對教材重新編寫，則要有教學經(jīng)驗豐富的高職老師和擁有實踐能力和研究能力的專業(yè)老師參與，同時還邀請一些企業(yè)的高職人員參與，實現(xiàn)教材內(nèi)容理論知識和社會實踐的相結(jié)合。教材內(nèi)容要能體現(xiàn)專業(yè)性，不能所有專業(yè)的教材都千篇一律，教材的設(shè)定要與所學專業(yè)高度融合，讓高職學生在課堂使用教材學習時感到確實有用，教材的內(nèi)容要在學生的實際崗位中有所體現(xiàn)。

（三）以實踐為導向，注重培養(yǎng)學生實踐能力

創(chuàng)新教學模式，引進與實踐教學體系相配套的教學設(shè)備，通過整合各種優(yōu)質(zhì)資源，不斷研發(fā)教學平臺，引進師資力量，從而保障課堂教學的有效開展。學校要建立起專業(yè)的實踐基地，為學生提供實踐教學的平臺，通過讓學生在企業(yè)中實習，進而提高自己的崗位核心競爭力。例如：服裝專業(yè)的高職生，學校要與甘肅服裝廠建立合作，成立甘肅服裝廠社會實踐中心，通過讓學生在實踐中參與社會生產(chǎn)，進而提高學生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時，學校也要開設(shè)一些實踐活動，不斷調(diào)動學生的積極性，讓學生自主組建團隊，進而在與同學合作探究中培養(yǎng)起自己的合作能力，并通過開展活動選拔出優(yōu)秀人才，為學生的人才選拔提供有效的途徑，進而培養(yǎng)學生的競爭意識。

結(jié)論

總之，高職學校教學課程改革應(yīng)以實踐為導向，實現(xiàn)學生的職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神，為學生的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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