大學(xué)英語(yǔ)教育重視學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生體會(huì)幸福感

馬琳

【摘 要】因材施教是教育界一直所堅(jiān)持的教育原則，伴隨著大學(xué)英語(yǔ)課程不斷地更新和改革，以人為本的教育教學(xué)理念更加得以突顯。重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)性化教學(xué)方式成為教育領(lǐng)域的主流做法。但是，學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”的存在越來(lái)越引發(fā)廣大教育工作者的重視。這些所謂的弱勢(shì)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面均表現(xiàn)出與其他學(xué)生的差距。因此，本文旨在以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的角度出發(fā)，分析影響學(xué)生個(gè)體差異的相關(guān)因素，為日后英語(yǔ)教育教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育;個(gè)體差異;影響因素;學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)： H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0135-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.065

Attaches Importance to Individual Differences of Students in College English Education so That Students Can Experience Happiness

MA Lin

（Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin Jilin 132022， China）

【Abstract】Teaching students in accordance with their aptitude is an educational principle. With the continuous updating and reform of college English curriculum， the people-oriented educational and teaching concept has become more prominent. Paying attention to the individual differences of students and respecting individual teaching methods have become the mainstream practice in the field of education. However， the existence of “vulnerable groups” among students has attracted more and more attentions from educators. These students show cognitive and emotional differences from other students. Therefore， from the perspective of cognitive linguistics， this paper aims to analyze the relevant factors that affecting students individual differences and to provide some suggestions for future English teaching.

【Key words】College English education; Individual differences; Influencing factors; Learning disadvantaged groups

0 引言

學(xué)習(xí)效果的好與壞涉及復(fù)雜的主觀和客觀因素，從主觀因素出發(fā)，就學(xué)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異與否離不開兩大因素，即：個(gè)人的認(rèn)知因素和個(gè)體的情感因素。從現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教育的整體來(lái)看，工科高校比同級(jí)別文科院校相比，學(xué)生呈現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。這給英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，給教育教學(xué)活動(dòng)的順利組織和安排造成了困擾，許多英語(yǔ)教師在輔導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)時(shí)感到十分頭疼。究竟是什么因素造成了學(xué)生個(gè)體之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異？通過(guò)怎樣的教育教學(xué)手段才能夠幫助這些弱勢(shì)群體學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生感受獲得感，是教師們應(yīng)當(dāng)深思和探究的永恒課題。

1 影響學(xué)生個(gè)體差異化的相關(guān)因素

學(xué)生個(gè)體的智力和非智力因素與第二語(yǔ)言習(xí)得有著密不可分的聯(lián)系。我們反對(duì)“語(yǔ)言習(xí)得天才論”，但不能否認(rèn)的是，一些人的語(yǔ)言學(xué)能如果很高，對(duì)于語(yǔ)法認(rèn)知、語(yǔ)言歸納、記憶能力等均表現(xiàn)較高能力時(shí)，在相對(duì)同等條件下，確實(shí)是比其他人更快地學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?？墒?，這只是說(shuō)明其生理性認(rèn)知基礎(chǔ)十分良好，但絕不是決定性因素。后天的環(huán)境、性情品質(zhì)、動(dòng)機(jī)興趣培養(yǎng)等也同樣不能忽視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是后天日積月累，不斷努力求解的過(guò)程，教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，發(fā)揮不可估量的重要作用。教師的教育理念，必須不斷優(yōu)化更新，教師必須耐心細(xì)致地觀察和分析學(xué)生的個(gè)人情感在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能干預(yù)和影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，做到知情合一極為重要。教師的因素在指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分量不可低估。此外，環(huán)境因素、家庭因素、社會(huì)因素等也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的要因，也值得日后進(jìn)一步研究。

2 尊重個(gè)性化教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

為了保障外語(yǔ)教育教學(xué)效果和質(zhì)量，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行同課不同班的教育分級(jí)模式，分級(jí)教學(xué)要對(duì)統(tǒng)一教學(xué)大綱下的教育目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。因材施教，以人為本為原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，找到每級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，并通過(guò)機(jī)動(dòng)靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制認(rèn)定學(xué)業(yè)成績(jī)。在此過(guò)程中，我們切記不能搞一卷定終身，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)和導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，促進(jìn)師生共同提升和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與度，感受參與性學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感和感受獲得感，教師就需要摒棄傳統(tǒng)守舊的教育教學(xué)思想，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性細(xì)節(jié)，細(xì)致考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)到自身缺陷和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因材施教是根本，教師采取有效措施，使用多樣化教學(xué)手段，以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人才為目標(biāo)才是我們所追求的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊文霞.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法試探[J].2010（6）：35-36.

[2]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]李琰.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)管理中的問(wèn)題與對(duì)策——以甘肅民族師范學(xué)院為例

[4]甘肅：蘭州大學(xué)，2015（3）：13-16.[6]范成亮，朱光雪，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題及對(duì)策研究[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，36（2）：128-134.

[5]王楓.高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010（10）.

[6]陳黎明，海源.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下高職大學(xué)英語(yǔ)分層考試改革與實(shí)[J].考試周刊，2017，（13）：85+141.

[7]陳黎明，魏麗瓊.高職大學(xué)英語(yǔ)“選修+分層”課程改革的設(shè)想[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：42-43.

[8]周秦.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2014（11）：57.