翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在大學物理教學中的對比研究

岳景華

【摘 要】本文通過對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的教學效果進行對比，分析了兩種教學模式對于學生自主學習能力和全面深入掌握物理知識所發(fā)揮的不同作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學物理;對比

中圖分類號： G434;O4-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.057

A Comparative Study of Flipped Classroom and Traditional Classroom in College Physics Teaching

YUE Jing-hua

（Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo Henan 454950， China）

【Abstract】This paper compares the teaching effects of the flipped classroom with the traditional classroom and analyzes the two teaching modes for students. The independent learning ability and the in-depth understanding of the different roles played by physical knowledge.

【Key words】Flipped classroom; University physics; Comparison

物理作為人類自然科學領域中的一個重要學科，是我國高校理工科學生學習專業(yè)知識的必修理論基礎課，因此如何有效提高大學物理課堂教學效果至關重要。然而，目前大學物理這門學科的教學現(xiàn)狀普遍都是：教師講、學生聽，存在教學手段過于單一化、課前導學環(huán)節(jié)作用不突顯等問題，而如何有效激發(fā)出學生的學習積極性和主動性，營造出平等愉悅的物理課堂學習氛圍，是擺在每一位物理教師面前的一道難題。對此，本文將以大學物理教學課堂為主要研究對象，從教學目標、教學重難點、以及教學內容等方面，探析翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比差異化特點。

1 翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的內涵

傳統(tǒng)課堂教學模式，是以授學教師作為主體，學科知識作為本位，課堂作為教學主陣地，引導學生在已有知識積累的基礎上，展開新知識的探索和學習的學習模式[1]。其教學核心理念在于“先教后學”，即教師一個人在講臺上講課、指導，全體學生在臺下聽課、做筆記，如此可見傳統(tǒng)課堂中的學生常常處于被動學習的狀態(tài)。而相較于傳統(tǒng)課堂教學，基于現(xiàn)代信息技術的翻轉課堂最大特征便是“翻轉”，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)信息科學技術的合理應用，把將要傳授給學生的知識點制作成視頻的形式，放置在網(wǎng)絡平臺的微課堂上，從而引導學生不受時間、空間的限制，促使他們自由自在地探索新知識、新規(guī)律。而教師在翻轉課堂上的主要教學任務，便是為學生進行答疑解惑，提高他們的知識理解能力，引領他們到達新的學習高度。由此可窺見，翻轉課堂教學模式的核心理念是“先學后教”，這是對傳統(tǒng)課堂的一次徹底性的顛覆和創(chuàng)新。

2 翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比分析

（1）教學目標。我國大學物理新課程標準指明，物理學科教學目標要從三個維度展開分析，即知識和技能、過程和方式、以及情感態(tài)度和價值觀[2]。而相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂在實現(xiàn)這三個目標時側重點有所不同：首先是知識和技能層面上，翻轉課堂的實效性更低于傳統(tǒng)課堂。例如，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師會提前在課前便精心設計教學課件、編制教案、預設教學成果，隨后在實際的課堂教學中，會依據(jù)學生們的認知特點和思維發(fā)展，采取相應的教學手段把知識傳遞給學生，而在課后，學生會根據(jù)教師布置的作業(yè)，再次對新知識進行鞏固和復習。其次，在過程和方式層面上，翻轉課堂的實效性要比傳統(tǒng)課堂高多許多。例如在講到“電場線性質”這一章節(jié)內容時，傳統(tǒng)課堂中教師往往是直接把理論知識灌輸給學生，忽視了學生的主體地位，但是在翻轉課堂教學中卻大有不同，教師往往更注重指導學生自主設計相關實驗，并引導學生從物理實驗中獲得相關性質。最后是情感態(tài)度和價值觀層面上，這兩個教學模式都各具優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師可以依據(jù)學生在課堂上的反應情況，來科學調整后期的教學進度和內容，起到良好的監(jiān)督糾正作用，促進了個別化教學模式的實現(xiàn)。而在翻轉課堂教學中，由于學習空間、學習內容、學習方式等都不受到限制，因而學生可以獲得更多的學習自主權，其主觀能動性也得到了充分的發(fā)展。

（2）教學媒體。從教學媒體硬件設施來看，傳統(tǒng)的大學物理教學課堂往往相對簡單，只包括書本、課桌、黑板、投影儀以及計算機設備等常見教學工具，因而具有較強的可操作性，即便在基礎設施簡陋的條件下，教師也可以執(zhí)一支粉筆進行授課。而翻轉課堂不但具有上述教學工具，并且還具備良好的互動學習網(wǎng)絡平臺與終端設備。對此，要想進行翻轉課堂教學模式，則必須要從以下三種路徑擇一進行：一是高校自行購買視頻服務器及學習平臺;二是令學生帶好U盤進行微課視頻的拷貝;三是把微課視頻上傳到免費的學習平臺上，令學生得以學習。但是不論是何種途徑，翻轉課堂都難以在院校及學生經(jīng)濟情況這兩方面，有效消除城鄉(xiāng)及地區(qū)之間的差異。而從教學媒體軟件的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的物理課堂并不需要獲得計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的支持，但翻轉課堂得以實現(xiàn)的關鍵點，在于是否有互動學習平臺的支持。綜上可知，在可操作性方面，傳統(tǒng)課堂要優(yōu)于翻轉課堂。

（3）教學內容。在物理知識拓展學習方面，翻轉課堂明顯要超越傳統(tǒng)課堂許多。由于受到期末考、教學時間緊張的因素，在傳統(tǒng)的物理課堂教學工作中，教師往往把教授課本基礎知識點作為教學重點內容，而對于拓展性知識點則往往講述較少，如此便難以有效提高學生的思維拓展能力。但是在翻轉課堂中，卻能夠進一步解決這一難題，例如在電場線知識點中的教學中，教師會將新增的法拉第和“場”的概念、電場的實際應用等選學內容，也精心制作成微課視頻上傳到學習平臺上，而學生可以在學有余力的情況下，對擴展的知識點進行學習和探究。如此一來，翻轉課堂不但能夠有效調動學生的主觀能動性、提高他們的思維應用能力，而且也引導他們重視物理與實際生活的關聯(lián)度，從而培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度及價值觀。

（4）教學過程。傳統(tǒng)的大學物理教學課堂中，教師的知識傳授及學生的知識內化環(huán)節(jié)，分別發(fā)生在課堂中、課堂后。在知識傳授環(huán)節(jié)，教師普遍都是采取傳統(tǒng)的九段式教學法，即復習導入、新知識點講述、教學評價和反饋這三個階段，但是學生大多處于被動接受的狀態(tài)。而在課堂后的知識內化環(huán)節(jié)，教師會為學生布置大量的作業(yè)和任務，所以學生需要通過完成各種習題作業(yè)，來進一步深入理解及內化知識點。在物理翻轉課堂中，教師的知識學習及學生的知識內化環(huán)節(jié)，則發(fā)生在課堂前及課堂中階段。在課前的知識學習環(huán)節(jié)，教師的主要任務是明確學生的學習任務單、制作微課視頻、收集學習資源等，如此學生便可根據(jù)學習任務單，展開自主學習、總結分析、以及提出問題等學習過程。而在課中的知識內化階段中，教師在此階段的教學任務，在于良好組織教學活動、對學生展開一對一的輔導等任務，而學生則要進行合作探究、交流分享及練習鞏固等學習過程。對此，通過對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂中師生角色都發(fā)生了改變：教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變成學生學習過程中的合作者、指導者;而學生則成被動接受者轉變成學習的主體者、主動者[3]。

（5）教學評價。在教學評價方面，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的教學側重點大相徑庭。在傳統(tǒng)的大學物理課堂教學工作中，教師往往更為注重學生的考試成績、學習成果等，而相對忽視了學生為取得學習成果的展開的學習過程、付出的努力等。但是，在翻轉課堂教學模式中，教師更喜歡采取形成性評價，即在注重學習學習過程的同時，也良好兼顧到學生的個性化差異特征，從而應用個性化診斷方式，幫助學生更好認識自己、提高自己、愉悅自己。此外，傳統(tǒng)的物理課堂中，普遍采用單一化的紙筆測試方式，即考試;而翻轉課堂則是綜合分析學生的物理實驗過程、互動討論程度、日常作業(yè)完成情況等多個方面進行評價，且評價的主體者，也從教師變成學生、同學、教師及家長等一同參與、共同評價。由此可見，在教學評價方面，翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢明顯高于傳統(tǒng)課堂。

3 對大學物理教學的啟示

通過從教學目標、教學媒體、教學內容、以及教學過程等層面，對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，我們可以知道翻轉課堂教學模式在調動學生主觀能動性、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生思維探究能力等方面的作用，都遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學模式。但是，這并不意味著翻轉課堂是萬能的、是可以取締傳統(tǒng)課堂的，因為在知識傳授、技能學習等內容，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢明顯更多。因此翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂都各具優(yōu)勢，唯有做到互相配合、相互促進，才能進一步提高我國大學物理課堂的教學質量及效果，然而如何促進翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的配合和協(xié)作，值得每一位教師展開思考與分析，需要教師在今后的教學工作中，不斷尋找兩者的教學契合點，繼而將兩種教學模式有機整合起來，才能更好地為物理學科教學進行服務。

4 結論

綜上所述，本文通過探究翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在大學物理學科中的差異化、不同點，發(fā)現(xiàn)：在教學目標上，兩者各具優(yōu)勢;在教學媒體上，傳統(tǒng)課堂的可操作性較強;在教學內容上，翻轉課堂的應用優(yōu)勢較為明顯;在教學過程上，翻轉課堂可以令師生角色進行轉變，確保了學生的主體地位;而在教學評價上，亦是翻轉課堂的教學評價方式較為多元化、全面化。雖說翻轉課堂是時代發(fā)展和科學進步的產物，應用優(yōu)勢相對明顯，但是這并不意味著其能夠取締傳統(tǒng)課堂教學模式，對此唯有將二者結合起來，促使其相互配合，才能更好地為物理學科教學進行服務。

【參考文獻】

[1]張雪敏.大學物理教學翻轉課堂應用淺析[J].才智，2018（23）：89.

[2]張廷，洪正平.淺析傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的物理教學區(qū)別[J].物理教學探討，2015（09）：65-67.

[3]陳曉露，武荷嵐，王祖源.“翻轉式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學效果對比研究——以同濟大學大學物理課程為例[J].中國教育信息化，2016（04）：23-27.