小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作探究教學(xué)方法初探

秦桂珍

摘 要：近年來，在多輪課程改革的推動下，社會各界對素質(zhì)教育理念的認可度日漸升高，新型教學(xué)方法的研討不再束手束腳，可在學(xué)生與學(xué)生家長的支持下有效開展。作為小學(xué)教育中最受關(guān)注的學(xué)科之一，語文課程在更新教學(xué)方法時要考慮諸多因素，只有在確保某一方法確實行之有效后才可將該方法正式投入使用。在語文閱讀教學(xué)中，合作探究的優(yōu)勢日益明顯，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作探究教學(xué)方法進行探討，以求推動閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué);合作探究;教學(xué)方法

閱讀之于小學(xué)生，不僅是一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是其了解世界、拓展視野的重要途徑，是當(dāng)代學(xué)生“行萬里路”的前置工作。對于剛一只腳踏出家門的小學(xué)生來說，學(xué)校為其提供了與家庭環(huán)境差別巨大的生活體驗，豐富了其對社會生活的認知，但還不足以幫助小學(xué)生建立完備的世界觀，小學(xué)生必須通過更加多樣的形式了解這個世界不同角落里發(fā)生的故事，并從中獲取間接經(jīng)驗，進而完善個人的思想。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅用豐富的閱讀內(nèi)容打動學(xué)生的內(nèi)心，更要以多樣的閱讀形式增強學(xué)生獲取信息、與人合作的能力。

一、科學(xué)劃分，合理分組

合作探究是一種以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，在課堂上，學(xué)生可帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組合作，共同探討問題的答案，并在合作中培養(yǎng)同窗友誼[1]。在組織合作閱讀探究時，小學(xué)語文教師需要按照科學(xué)的方法設(shè)定小組劃分方案，確保每一名學(xué)生都能找到適合自己的小組，并在合作探究中超常發(fā)揮出個人能力，推動小組學(xué)習(xí)的進展。在閱讀課的合作探究教學(xué)中，語文教師可事先打亂原有的學(xué)習(xí)小組，遵循以下兩條原則分配學(xué)生：一是保證每個小組內(nèi)既有閱讀理解能力高強的學(xué)生，也有閱讀能力相對薄弱的學(xué)生;二是小組內(nèi)的成員要互相認可對方的存在，既要避免將有矛盾的學(xué)生歸為一個小組，也要避免讓共同學(xué)習(xí)欲望極強的學(xué)生被分到不同小組。

例如，在組織學(xué)生合作探究童話故事《賣火柴的小女孩》《美人魚》與《荊棘鳥》等童話類文本時，語文教師為調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，常會鼓勵學(xué)生“分角色朗讀”文本，帶領(lǐng)學(xué)生以小型情景劇的形式進行合作。在這種情況下，科學(xué)分組就顯得十分重要，由于故事文本中旁白與主要角色的數(shù)量是固定的，教師必須將學(xué)生按文本要求的人數(shù)進行小組劃分，否則部分學(xué)生就會因無角色可分配而游離在合作探究之外。

二、巧設(shè)任務(wù)，趣味合作

在學(xué)生合作閱讀時，教師通常不會直接為學(xué)生點明閱讀文本中的思想感情等深度內(nèi)容，而對于小學(xué)生來說，尤其是對正在閱讀陌生的課外文本的小學(xué)生來說，漫無目的的合作閱讀難以使其精準地捕捉到閱讀文本的精髓所在，此時合作探究小組應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，教師應(yīng)為小學(xué)生的合作閱讀指引航向。因此，制訂閱讀任務(wù)是合作探究教學(xué)模式下小學(xué)語文教師的重要任務(wù)，教師必須通過任務(wù)內(nèi)容向?qū)W生說明閱讀要求與側(cè)重點[2]。

例如，在布置學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部世界名著的節(jié)選段落時，語文教師應(yīng)與學(xué)生一同做好準備工作。由于《鋼鐵是怎樣煉成的》是小學(xué)生必讀書單中的一項，語文教師在布置單節(jié)課堂的閱讀任務(wù)時，不應(yīng)局限在節(jié)選段落，而是先站在正本原著的角度上，為學(xué)生普及這部名著的背景，并為學(xué)生布置前后有聯(lián)系的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成節(jié)選段落的閱讀后，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

三、分層評價，多元指導(dǎo)

在評價學(xué)生合作閱讀效果時，任務(wù)完成狀況是第一手資料，而學(xué)生在合作閱讀中的表現(xiàn)則是重要參考[3]。然而，為實現(xiàn)課堂評價的多元化，使教學(xué)評價真正成為激發(fā)學(xué)生潛能的推動力，評價內(nèi)容不應(yīng)止步于任務(wù)完成狀況與學(xué)生課堂表現(xiàn)的結(jié)合，還應(yīng)融入其他多樣化的要素。

例如，鑒于合作探究是學(xué)生主體合作進行的學(xué)習(xí)活動，語文教師應(yīng)分出一部分評價權(quán)利給學(xué)生，鼓勵小學(xué)生對合作閱讀過程中自身的表現(xiàn)與組員的表現(xiàn)進行評價，使其以誠懇而謙虛的態(tài)度就事論事，站在共同進步的角度上溫和地指出他人的不足，并明確表明應(yīng)從他人身上學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后也能進行深刻的反思，掌握了自我評價的主動權(quán)，不用再一味等待他人對自己的評判。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教育的一個明顯趨勢，語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊跟潮流，適當(dāng)開展閱讀合作探究，施行多樣化的綜合性閱讀教學(xué)。首先，學(xué)生分組方案應(yīng)被重新制訂，以更加科學(xué)的小組劃分方式為小學(xué)生的閱讀合作探究鋪平道路。其次，閱讀任務(wù)的內(nèi)容要根據(jù)合作探究教學(xué)的要求進行調(diào)整，使組內(nèi)學(xué)生在探究時人人有事可做，各自為小組貢獻獨特的力量。最后，合作效果評價應(yīng)由多重標準構(gòu)成，實現(xiàn)多元的分層評價。

參考文獻：

[1]王冠宇.淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].課程教育研究，2018（39）：86-87.

[2]王艷華.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施[J].中國校外教育，2018（13）：67.

[3]鐘聲.談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].才智，2018（7）：96.

編輯 郭小琴