“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學實踐中引發(fā)的思考

李文輝

摘 要：對于學生來說，初中數(shù)學教學中蘊含的知識較小學數(shù)學更加抽象，學生在學習時常常難以理解所學的知識，影響自身的學習質(zhì)量，運用“自學·議論·引導”的教學法開展教學，引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行議論，在教師的引導下對知識進行理解，能夠有效地幫助學生理解知識，促進學生學習質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;“自學·議論·引導”;自主學習

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學注重學生理論知識的學習，在課堂上為學生進行知識的灌輸，缺乏多元化的教學方法以及豐富的幫助學生理解知識的手段，影響學生的發(fā)展，新時代的教學，老師不僅要教導學生知識，更要通過引導學生學習知識來提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的各項核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為一個有素質(zhì)有文化的新時代人才，“自學·議論·引導”教學法可以充分明確學生的自主性，讓學生在教師的引導下學習知識，最終促進學生自身的發(fā)展。

一、引導學生自學，明確學生主體地位

“自學·議論·引導”教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比，最大的不同就是自學，新時代的教學注重對學生自學能力的培養(yǎng)，在教學中注重讓學生進行自主學習，自主消化吸收知識，這樣能夠有效地明確學生的主體地位，讓學生成為數(shù)學課堂的主人，在課堂上學會如何去學習，主動探索數(shù)學知識中蘊含的規(guī)律，從而發(fā)展學生的邏輯思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學生的自學與教師的引導是密不可分的。因此，教師在開展“自學·議論·引導”教學法時首先要注意引導學生自學。例如，在學習“平方差公式”時，教師可以直接讓學生自行計算（x+2）（x-2）;（4+a）（4-a）;（3x+2y）（3x-2y）等算式，向?qū)W生說明，在這幾個算式中蘊含著某種相同的規(guī)律，引導學生進行計算與思考，對平方差公式的規(guī)律進行初步探索，隨后教師為學生列出算式（a+b）（a-b）=？，讓學生進行計算，驗證學生自身的發(fā)現(xiàn)，引導學生結(jié)合教材自主學習平方差公式的規(guī)律，讓學生通過自己的努力完成對知識的學習，讓知識在學生腦海中留下更深的印象，隨后教師為學生布置新的算式練習，幫助學生鞏固學習成果，為學生列出算式（a-b）（-a-b），引導學生開展運算，引導學生將（-a-b）=[-（a+b）]這一特性利用起來，進行算式的解答，加深學生對知識的理解，促進學生自主學習能力的提高。

二、小組開展議論，合理理解所學知識

在初中數(shù)學教學中的許多教學活動當中，由于初中階段的數(shù)學知識對于學生來說過于抽象，難以理解，學生在自主學習的過程中會遇到瓶頸，難以理解所學的知識，甚至陷入思維誤區(qū)，影響學生自身的學習質(zhì)量。在這時，“自學·議論·引導”教學法中的議論就能夠起到很好的作用，將學生分為小組，讓學生以小組為單位，在自學階段結(jié)束后就所掌握的知識以及懷有的疑惑進行議論，能夠發(fā)揮團隊合作的力量，讓學生在議論的過程中相互解答疑惑，加深對知識的理解，最終促進學生自身學習質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。例如，在學習“探索直線平行的條件”時，教師可以先讓學生進行自主學習，對知識進行初步的了解，跟隨教材初步探索直線平行的條件，隨后教師將學生分為幾個小組，為學生提出問題，如何確定同位角相等的兩條直線是平行的直線？如何確定平行于同一條直線的兩條直線平行？如何確定內(nèi)錯角相等的兩條直線平行等，給出學生確切的結(jié)論，引導學生以小組為單位逆推探索的過程，在小組中開展議論，推導證實直線平行的條件，從而加深學生對知識的理解，在培養(yǎng)學生團隊合作能力的同時促進學生學習質(zhì)量的提高。

三、進行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生學習興趣

“自學·議論·引導”教學法能夠明確學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，卻也需要學生的學習興趣作為依托，初中階段的學生缺乏足夠的自我約束能力，在學習數(shù)學知識時經(jīng)常以自身的學習興趣作為學習的主要動力，對數(shù)學興趣濃厚的學生會主動地學習數(shù)學知識，對數(shù)學學習缺乏興趣的學生在數(shù)學課堂上則經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學生自身的學習質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合情境進行自主學習，能夠保證學生的學習積極性，讓學生主動進行知識的學習。例如，在學習“勾股定理的應用”時，教師可以為學生進行情境的創(chuàng)設(shè)。放學后，小紅和小明準備回家，小明先出發(fā)，以4km/h的速度向正東方向行走，在10min后，小紅出發(fā)了，以5km/h的速度向正南方向行走，小明出發(fā)40min后回到了家中，這時小紅和小明之間的距離有多遠？將問題情境在多媒體上用現(xiàn)代化的信息技術(shù)展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生對問題的興趣，引導學生主動地進行計算，解答問題，進行自主學習與議論，明確勾股定理在實際問題中的應用，從而培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，促進學生學習質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

運用“自學·議論·引導”教學法開展初中數(shù)學教學，在起始階段會因為學生自學能力不足而教學進度緩慢，學生學習質(zhì)量提升不明顯，但是，只要教師不斷地進行引導，抱有耐心，不斷提高學生的自主學習能力，學生自主學習的步伐就會越來越快，從而逐步超越傳統(tǒng)數(shù)學教學，促進學生自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯炳祥.“自學·議論·引導”教學法在數(shù)學學科教學中的推進與研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（8）.

[2]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學實施中引發(fā)的思考[J].學周刊，2018（26）：77-78.

編輯 李燁艷