讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上暢所欲言

馬紋紋

摘 要：口語(yǔ)交際課堂上如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，話題的課前解讀很重要，教師的適度引導(dǎo)會(huì)使話題更具有開放性。課堂上先激發(fā)學(xué)生的交際興趣，營(yíng)造和諧的交際氛圍，能使課堂更具有互動(dòng)性，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;話題解讀;激發(fā)興趣;營(yíng)造氣氛

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)如下：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

明確了口語(yǔ)交際在教學(xué)活動(dòng)中的地位和目標(biāo)，那么如何在口語(yǔ)交際課堂上，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、課前解讀

經(jīng)過多年口語(yǔ)交際教學(xué)探索和思考，我覺得口語(yǔ)交際課前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。打個(gè)比方，課上師生良好的交際是“舟”，那么課前交際內(nèi)容的準(zhǔn)備工作好比是“水”。只有課前學(xué)生將交際內(nèi)容做了思考準(zhǔn)備，課上才有話說(shuō)，才不至于使教師把口語(yǔ)交際課做成“無(wú)米之炊”或者大部分時(shí)間浪費(fèi)在回憶這個(gè)過程上?！八疂q船高”，只有學(xué)生課前準(zhǔn)備好了交際內(nèi)容，課上學(xué)生的交流才能揚(yáng)帆起航，這樣的課堂才能在一定程度上稱為高效課堂。

既然準(zhǔn)備工作那么重要，那么怎樣才能在確定了單元交際話題的前提下使準(zhǔn)備工作行之有效，而不是一紙空文呢？教師應(yīng)進(jìn)行課前解讀，適度引導(dǎo)，使話題更具有開放性。以我曾經(jīng)執(zhí)教的魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《難忘童年》為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

交際提示語(yǔ)如下：“本組課文講述的童年故事是那樣真實(shí)、有趣，一定勾起了你對(duì)往日美好生活的回憶。說(shuō)不定你從兒童詩(shī)《童年的水墨畫》聯(lián)想到令人陶醉、嬉戲過的一個(gè)地方;從“我”看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景;從課文《童年的發(fā)現(xiàn)》聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn);……讓我們把童年生活中這些難以忘懷的事說(shuō)出來(lái)，和同學(xué)分享，要說(shuō)清楚，說(shuō)具體?！?/p>

明確了交際內(nèi)容是“難忘童年”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提取出這樣的信息：發(fā)生在童年里的故事可以是有趣的、傷心的、遺憾的、振奮的、后悔的……，這一信息的得出大大開闊了學(xué)生的思維;而提示語(yǔ)中“地方”“場(chǎng)景”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞又給了學(xué)生提示：可以回家找找曾經(jīng)的照片，還可以翻翻珍藏的禮物;還可以回到記憶長(zhǎng)河，想想曾經(jīng)對(duì)自己產(chǎn)生影響的人、事、想法等。

果然，在上述內(nèi)容引導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)課上小組交流時(shí)學(xué)生積極投入的表現(xiàn)讓我感覺到課前的引導(dǎo)的確起到了很重要的作用。然而在我所帶的班進(jìn)行試講的時(shí)候，情況卻截然相反。

我所帶的班學(xué)生活潑開朗。平日里發(fā)生了什么有趣的事情都愛跟我課間交流：某同學(xué)在學(xué)校東邊的水塘里摸魚、抓蝌蚪，某同學(xué)到學(xué)校后面老爺山上采靈芝并拿給我看，還教給我如何分辨靈芝和蘑菇，某同學(xué)到美麗的西海岸撿寄居蟹，某同學(xué)把村里的老無(wú)花果樹作為自己業(yè)余生活的天堂，西口的某同學(xué)周末在海邊釣螃蟹、釣海參……這些曾經(jīng)的畫面都讓我意識(shí)到，這個(gè)話題學(xué)生肯定有話說(shuō)，而且會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。然而真正在口語(yǔ)交際課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)卻完全出乎我的意料：積極性并不高，沒有多少學(xué)生能像在課間一樣暢所欲言。

這讓我意識(shí)到學(xué)生有話可說(shuō)，并不意味著學(xué)生樂于在課堂上講。如何讓學(xué)生在課堂上想交際成為亟待解決的問題。為此，我大量翻閱《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，用心研讀《和諧高效思維對(duì)話》，認(rèn)真聽取了費(fèi)蔚老師在“國(guó)培計(jì)劃—農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”中所做的《口語(yǔ)交際，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)》的報(bào)告，并做了詳細(xì)的筆記和深入的思考。

二、課上“引”，激發(fā)學(xué)生交際興趣

上述嘗試和思考讓我明白了，口語(yǔ)交際課堂上能否形成口語(yǔ)交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒有自覺參與的興趣和愿望?？谡Z(yǔ)交際源于生活，所以要在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、回歸生活的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

為此，我特意將我所帶學(xué)生的生活照做成電子相冊(cè)并配上《童年》這首歌的美好旋律，在口語(yǔ)交際課伊始邊解讀邊展示。這一定程度上渲染了課堂氣氛，勾起了學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。情動(dòng)而辭發(fā)，這個(gè)小環(huán)節(jié)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流積極性。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的交流興趣，使課堂具有互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣這個(gè)教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。

三、小組“說(shuō)”，提供交際平臺(tái)

學(xué)生有了交流欲望，接下來(lái)在實(shí)際交流過程中，既要把握教師的引導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

小組內(nèi)“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生的自主交流安排了時(shí)間，提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，得到了自主發(fā)展，是上述原則的體現(xiàn)。

當(dāng)然組內(nèi)交流也要有如下要求保駕護(hù)航：“說(shuō)者要確定內(nèi)容、理清思路、描述細(xì)節(jié);聽者要細(xì)心傾聽、真誠(chéng)點(diǎn)評(píng)?！弊鳛橐龑?dǎo)者的老師要結(jié)合交際要求不時(shí)地對(duì)小組交流進(jìn)行指點(diǎn)。

四、集體“評(píng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際欲望

小組交流結(jié)束后全班集體交流評(píng)議是口語(yǔ)交際課的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際欲望，產(chǎn)生思維的碰撞，達(dá)到心靈上的溝通，從而使口語(yǔ)交際的三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)教師宜采用扶放結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的交際思路和習(xí)慣加以指導(dǎo)。

集體評(píng)議中第一次最重要。此時(shí)教師要對(duì)評(píng)議方法和要點(diǎn)給予必要的“扶”，此環(huán)節(jié)的“扶”是為后續(xù)評(píng)議過程的“放”做準(zhǔn)備，具體實(shí)踐過程如下：

第一個(gè)上臺(tái)的小姑娘說(shuō)的是因?yàn)閶寢寷]有給自己買喜歡的小熊而生媽媽的氣，現(xiàn)在自己明白了當(dāng)時(shí)媽媽的無(wú)奈，為自己曾經(jīng)的行為留下了后悔的淚水。

這是一個(gè)非常文靜的小姑娘，竟然第一個(gè)到前面講述自己的真實(shí)故事，并且感情如此投入，我意識(shí)到前面激發(fā)學(xué)生興趣的工作起到了很明顯的效果?？粗J(rèn)真、難過的表情，我忍不住輕輕為她拭去了臉龐的淚水，然后走到一名聽得最認(rèn)真的學(xué)生面前，手放在他的肩膀上認(rèn)真地跟他說(shuō)：剛才你聽得最認(rèn)真，請(qǐng)你起來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)她講的童年故事是什么，好嗎？

學(xué)生說(shuō)完，我走到前面面向全體問：同學(xué)們聽清楚了嗎？剛才這位同學(xué)向我們講述的是這位小姑娘因?yàn)閶寢寷]有給自己買喜歡的小熊而生媽媽的氣，現(xiàn)在自己明白了當(dāng)時(shí)媽媽的無(wú)奈，為自己曾經(jīng)的行為感到后悔?？?，她的內(nèi)容確實(shí)非常好，那么在理清思路和描述細(xì)節(jié)方面，你能選擇一個(gè)方面評(píng)價(jià)一下嗎？教師相繼根據(jù)學(xué)生評(píng)的情況，略作總結(jié)。

最后回到這位小姑娘身邊，輕輕地問：剛才同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，你滿意嗎？小姑娘感激地回答滿意，然后我引導(dǎo)她用自己喜歡的方式跟大家表達(dá)一下謝意。這位羞澀的小姑娘真誠(chéng)地說(shuō)了句謝謝。就在我讓小姑娘回到自己座位上時(shí)，學(xué)生居然自發(fā)地給予了那位小姑娘熱烈的掌聲。

這是一個(gè)多么團(tuán)結(jié)、富有愛心的班集體呀。此時(shí)我也深深地意識(shí)到，全體學(xué)生已經(jīng)敞開了心扉，將自己融入口語(yǔ)交際的氛圍里。

上述全方位的評(píng)議是對(duì)表述者的反饋，認(rèn)真傾聽是對(duì)表述者的支持，是能進(jìn)行反饋的前提，這樣交流互動(dòng)，使交流不流于形式，而是互為資源、互相啟發(fā)。

通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式對(duì)學(xué)生的交際習(xí)慣加以規(guī)范和指導(dǎo)，糾正傾聽、表達(dá)等方面存在的問題，使學(xué)生在交際的過程中學(xué)會(huì)交際，做到文明交際，這就是口語(yǔ)交際課最基本的任務(wù)。我想此時(shí)我的交際課已經(jīng)很成功了。

五、營(yíng)造師生交際共同體

除此之外，交際中，教師可以以一個(gè)朋友的身份加入到學(xué)生的討論和點(diǎn)評(píng)中，來(lái)構(gòu)建師生交際共同體、成為學(xué)生口語(yǔ)交際的伙伴。

在《難忘童年》里，我是這么做的。當(dāng)三個(gè)小組的代表分享過自己的故事之后，在學(xué)生情緒的感染下，我也講述了自己的童年故事：

“那是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)代。我們常常爬樹掏鳥窩、到河中抓魚、擠著去看露天電影、拿著長(zhǎng)棍無(wú)緣無(wú)故地去捅馬蜂窩、放學(xué)后來(lái)不及放下書包就去滾鐵環(huán)……

其中最讓我難忘的還數(shù)捉螢火蟲。無(wú)數(shù)個(gè)美麗的夏夜，我和小伙伴們?cè)诖遄永镦覒蛲嫠＃紶枙?huì)撞上提著小燈籠的螢火蟲，它們?cè)谝箍罩虚W著黃綠色、橙色的光，一閃一閃的，特別漂亮，我們幾個(gè)也幻想著像它們一樣能遨游在美麗的夜空中，從此我對(duì)它們產(chǎn)生了一種特別的感覺，直到長(zhǎng)大聽到伊能靜唱的這首《螢火蟲》我才真正明白，自己喜歡螢火蟲還因?yàn)椋核鼈冊(cè)诙虝旱纳信Φ匕l(fā)光，讓黑暗的世界充滿希望。它讓我明白：城市燈光閃耀，不是每個(gè)人都會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)的，但只要我們心中有一種光亮，我們就會(huì)變成天使。直到現(xiàn)在，螢火蟲還在我心中閃著明亮的光，它便是我童年珍藏的一份最美麗的記憶！”

美麗的80后童年生活照，《螢火蟲》這首歌的高潮，配上教師動(dòng)情的講述，大大帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，學(xué)生紛紛起來(lái)點(diǎn)評(píng)，將整個(gè)課堂推向了高潮。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，仍在我耳邊縈繞：老師，您出示的圖片讓我認(rèn)識(shí)了美麗的螢火蟲，它們就像天使在空中飛;老師，您的童年可比我們幸福多了，那么自由自在;老師，您的故事聲情并茂，是表現(xiàn)最棒的（無(wú)形之中，學(xué)生已經(jīng)把我作為他們中的一員）……

本節(jié)課，通過師生思維的碰撞，達(dá)到了心靈上的溝通，使口語(yǔ)交際課流淌真情，煥發(fā)生命光彩。也許這就是口語(yǔ)交際課的真諦吧。

山自兀立水自流，當(dāng)我們的心情因?yàn)楹⒆訉Ｗ⒌膬A聽，真誠(chéng)的微笑而恢復(fù)愉悅的平靜時(shí)，我們一定會(huì)為此而感動(dòng)不已，這份愉悅平靜，是教師為自己贏得的珍貴禮物。讓口語(yǔ)交際課真正成為學(xué)生暢所欲言的天堂，成為師生交流的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

沈培坤.和諧高效思維對(duì)話[M].教育科學(xué)出版社，2009-07.

編輯 張佳琪