小學(xué)體育游戲教學(xué)中德育滲透的四個(gè)策略

張建

【摘要】體育是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要學(xué)科。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)開展體育游戲也成為教師教學(xué)實(shí)踐的重要思路。但是在游戲過(guò)程中，教師不僅要滲透體育知識(shí)，還應(yīng)做好道德教育，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)體育游戲中的道德因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合體育游戲設(shè)計(jì)探究道德教育的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 游戲教學(xué) 道德教育 實(shí)踐策略

一、分析德育價(jià)值，設(shè)計(jì)體育游戲內(nèi)容

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的年齡特征，而內(nèi)容豐富、形式有趣的體育游戲恰好契合了小學(xué)生的年齡特征。因此，在體育教學(xué)中深受學(xué)生歡迎。在個(gè)體游戲中，學(xué)生能夠獲得更加自由的探索空間，并盡最大的努力表現(xiàn)自己，展現(xiàn)個(gè)性，以獲得情感上的滿足;在集體游戲中，學(xué)生能夠在教師的講解與學(xué)生的監(jiān)督中認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要，并主動(dòng)協(xié)調(diào)集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系，自覺(jué)建立人際溝通與交流，提升團(tuán)隊(duì)精神，在拼搏、努力、奮進(jìn)中強(qiáng)化心理素質(zhì)，提升思想境界。由此可見，體育游戲中蘊(yùn)含著豐富的道德教育因素，因此，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中，應(yīng)充分分析游戲中的德育因素，并合理選擇游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，為實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的道德教育，教師設(shè)計(jì)了雙人持球障礙跑接力的游戲，在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師不僅分析了學(xué)生在游戲中體能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)各組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的激勵(lì)下相互幫助、奮力拼搏，以提升思想道德素養(yǎng)。

二、滲透德育因素，優(yōu)化體育游戲過(guò)程

小學(xué)生好勝心很強(qiáng)，希望在與同齡人的比較中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而一些包含競(jìng)技因素的體育游戲，則滿足了小學(xué)生在這一心理需求，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)情境中，逐漸突破自身在生理與心理上的局限，以獲得新的成長(zhǎng)空間。基于此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)競(jìng)技性體育游戲的設(shè)計(jì)，潛移默化地滲透道德因素，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與拼搏中重新定位自我。在小學(xué)足球教學(xué)中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)了趣味游戲。首先，在游戲過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)足球作為一種集體性運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并系統(tǒng)講解足球游戲的規(guī)則，要求各組學(xué)生理解并遵守規(guī)則。其次，在競(jìng)賽中，教師應(yīng)保持公正、公平的態(tài)度，對(duì)犯規(guī)的學(xué)生給予處罰，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破自我，展現(xiàn)足球技巧的靈活性，對(duì)對(duì)方的傳球迅速做出反應(yīng);第三，根據(jù)各組的表現(xiàn)給出公正評(píng)判，讓學(xué)生在反思與回味中體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)對(duì)身心素質(zhì)的鍛煉，進(jìn)而在趣味中提升道德素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生層次，調(diào)整體育游戲方案

學(xué)生個(gè)體差異的不同，決定其對(duì)德育滲透內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟能力不同。而在小學(xué)體育游戲教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)體育與德育的完美融合，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的游戲形式，構(gòu)建具有層次性的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生在契合其心理調(diào)整的游戲情境中主動(dòng)接受德育熏陶。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行、情境生動(dòng)的游戲內(nèi)容，如可以利用“123集合”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)規(guī)則，從規(guī)則中尋找快速集合的辦法;設(shè)計(jì)“趣味接力”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生初步理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)溝通中建立友誼;設(shè)計(jì)“老鷹捉小雞”的游戲，激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的勇氣與自信。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師則應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味與運(yùn)動(dòng)的融合，讓學(xué)生在具有一定生理挑戰(zhàn)的游戲中，主動(dòng)調(diào)整心理環(huán)境，逐漸克服心理障礙，幫助學(xué)生塑造果斷、勇敢、不畏困難、敢于突破的優(yōu)良品質(zhì)，提升德育培養(yǎng)效果。

四、構(gòu)建生活情境，提升學(xué)生精神品質(zhì)

在小學(xué)體育游戲中落實(shí)道德教育的最終目的是為了讓學(xué)生更好地融入生活，體驗(yàn)生活。陶行知說(shuō)：“生活即教育”。生活中處處充滿教育因素，而通過(guò)對(duì)生活情境的提煉與再現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造新的教育氛圍，幫助學(xué)生在生活情感遷移中樹立道德標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍谛W(xué)體育游戲教學(xué)中，教師應(yīng)善于從生活中汲取游戲素材，引導(dǎo)學(xué)生樸素、有趣的運(yùn)動(dòng)情境中獲得德育熏陶。例如教師深入生活，將“跳房子”“丟沙包”“滾鐵環(huán)”等民間游戲融入到體育教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在這些與生活密切相連的游戲中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)游戲中的人文情感。此外，教師還可以將生活場(chǎng)景融入到體育游戲中來(lái)，如教師可以根據(jù)抗震救災(zāi)的情境為學(xué)生設(shè)計(jì)體育游戲，讓學(xué)生在穿插障礙跑、匍匐前進(jìn)、快速跑、接力跑等項(xiàng)目中，理解災(zāi)情的緊急，進(jìn)而培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)體育游戲教學(xué)中，挖掘并滲透道德教育，能夠讓學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的實(shí)踐氛圍中潛移默化地接受道德規(guī)則、樹立價(jià)值理念、強(qiáng)化心理素質(zhì)、提升人文素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)合理分析游戲中的德育價(jià)值，優(yōu)化游戲過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生層次，設(shè)計(jì)差異化的游戲方案，滲透生活理念，讓學(xué)生在游戲與運(yùn)動(dòng)中逐漸提升道德素養(yǎng)。

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