小學語文六年級綜合實踐課的教學指導分析

江小英

摘 要：語文學科知識淵博，涉及面廣，學生對于語文的學習是一個長期積累的過程，不單單只是利用課本教材和課堂時間來學習的，學習語文需要花費大量的時間與精力，需要通過各種形式來進行學習，主要探索小學語文六年級綜合實踐課的教學，通過實踐來培養(yǎng)學生的語文實踐能力。鑒于此，教師在開展語文綜合實踐課的過程中，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新綜合實踐課的教學方法，對小學語文教學與綜合實踐課進行探索與分析，探討小學語文與實踐的創(chuàng)新與整合。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合實踐課;教學指導

所謂的綜合實踐課，是指在教師的引導下，學生結(jié)合實際生活開展自主性的綜合性學習活動，將所學的知識運用到實踐活動之中，以強化學生的認知。綜合實踐課的性質(zhì)在于立足學生的基礎(chǔ)知識，密切聯(lián)系實際活動，體現(xiàn)學生對知識進行綜合運用的實踐性課程。在《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文是一門綜合性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！笨梢?，將小學語文與綜合實踐活動進行整合、統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，在開展綜合實踐課的過程中，教師需要積極引導學生參與綜合實踐課的活動。

一、在六年級語文教學中開展綜合實踐課的意義

（一）有利于提高學生的語文綜合能力

一種能力的提升與發(fā)展往往離不開實踐活動，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，只有實踐才能檢驗學生掌握知識能力水平的高低，教師通過實踐課可以使學生更好地得到發(fā)展。語文與我們的實踐活動息息相關(guān)，教師通過實踐課可以整合學生的語文綜合能力，檢驗學生學習語文知識并運用語文知識的能力，激發(fā)學生主動學習、應用語文知識的興趣，并通過語文實踐課逐漸提高學生自身的實踐能力，從而培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)，使學生的語文綜合能力得到一定程度的提升。

（二）有利于小學語文的延伸與拓展

我們的課本教材內(nèi)容是死的、不變化的，但在語文教學中，各方面的知識是活的。教師需要將課本內(nèi)容充分地延伸與拓展，發(fā)展當前教材中所有的學科知識，讓學生的視野、眼界得以開闊，而語文教材內(nèi)容的拓展往往離不開綜合實踐活動，開展綜合實踐活動可以立足于語文教材中的基礎(chǔ)知識，對其進行進一步的發(fā)展與延伸。將綜合實踐與語文相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象，讓學生貼近生活，感受實踐的真實，通過綜合實踐課來開闊學生的眼界，積累他們的經(jīng)驗，讓學生在實踐中檢驗自我，從而培養(yǎng)一批綜合性的才人。

二、在六年級語文教學中開展綜合實踐課的策略

（一）將語文教學與綜合實踐結(jié)合

實踐開展是語文教學活動的重要途徑，教師通過開展實踐教學活動，可以進一步加深學生學習、理解語文的內(nèi)在含義，鍛煉學生對語言的應用能力，提高學生對語文中抽象知識的理解，學習語文可以讓學生更好地融入社會、與人交流，語文與實踐是相輔相成、相互促進的，教師應該加強語文與綜合實踐相結(jié)合，正確看待語文與實踐的關(guān)系。例如，在教授《山中訪友》一課時，教師可以組織學生開展一堂春游實踐課，帶領(lǐng)學生到大自然中去親身體驗作者要訪的“朋友”，即山中的一切。讓學生近距離接觸大自然，感受大自然中的一切，深入領(lǐng)悟作者所要表達的情感。

（二）鼓勵學生在實踐中積極動手動腦

綜合實踐活動課的一個顯著特點就是讓學生動手又動腦。小學生本身較為天真、活潑與好動，教師在開展綜合實踐課時應該鼓勵學生善于動手、動腦，在動手操作時要勤于動腦思考，充分開動學生的腦筋，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師應該有目的、有計劃地開展實踐活動課，讓學生發(fā)揮自身特長。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展辦手抄報、制作名片、演講故事會等語文實踐活動，以此來鞏固語文教學效果，培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以在課前要求每個學生搜集幾條魯迅先生的名言警句，為加深學生對魯迅先生的進一步了解與學習，可以開展一節(jié)“制作名人名言卡”的綜合實踐活動課，帶領(lǐng)學生制作卡片，讓學生自己動手設(shè)計卡片形式，并制作出屬于自己風格的作品。教師在這樣的實踐中可以使學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，六年級的小學生具備了扎實的語文基礎(chǔ)，并具有一定的實踐能力，他們學習語文知識不僅需要學習課本知識，而且需要深入實踐進一步學習。教師在課堂教學中傳授給學生的語文理論知識，需要在實際中去檢驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、辨別能力與創(chuàng)新能力。因此，教師在語文教學過程中，要善于將理論知識與實踐活動相結(jié)合來進行教學，多開展豐富多彩的綜合實踐活動，以此來豐富學生的學習內(nèi)容、方法與形式，加強學生自身的實踐能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)，使語文教學能夠高效化，實現(xiàn)語文教學的根本目的，提高語文教學的質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]李艷紅.淺談小學語文綜合實踐活動的策略[J].中國校外教育，2015（17）.

[2]李紅敏.表演閱讀在小學語文教學中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（1）.

編輯 王 敏