試論小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法

楊秀紅

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理具有一定的特殊性，如小學(xué)班級(jí)管理對(duì)象是身心發(fā)展不成熟、情緒化嚴(yán)重的小學(xué)生，這對(duì)班主任的管理能力提出了較高的要求。結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容和特點(diǎn)，就小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法進(jìn)行了探討、分析，希望能對(duì)小學(xué)班級(jí)管理有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;“情緒”;“理性”;方法

班級(jí)是學(xué)校最基本的單位構(gòu)成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接影響。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，但是，小學(xué)生貪玩好動(dòng)，瑣事繁多，一點(diǎn)小事就有可能引發(fā)學(xué)生的小情緒。教師只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著理性的方向不斷發(fā)展，才能在班級(jí)管理中取得良好的效果。那么，在小學(xué)班級(jí)管理中，如何借助“情緒”與“理性”方法管理好班級(jí)呢？

一、控制好自己的情緒，做一個(gè)理性的教師

小學(xué)生調(diào)皮活潑，許多學(xué)生由于缺少約束因此非常搗蛋。小學(xué)生不服管教、不聽(tīng)指揮的行為，很容易讓班主任“冒火”。班主任如果經(jīng)常板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生，很容易讓學(xué)生害怕班主任，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，這也必將影響和諧班級(jí)構(gòu)建和班級(jí)管理質(zhì)量。鑒于此，班主任要控制好自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒中不良的潛意識(shí)，做一個(gè)理性睿智，做事有分寸、有方法的管理者。這就要求小學(xué)班主任做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立活到老、學(xué)到老的心態(tài)，廣泛涉獵各種教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)書籍，開(kāi)闊自己的視野，提高自己的理論水平和思想認(rèn)識(shí)。然后，調(diào)整班主任的角色定位，認(rèn)真研究小學(xué)生的行為習(xí)慣和特點(diǎn)，明白“愛(ài)”才是最好的教育，將自己掌握的管理技巧用到班級(jí)管理、學(xué)生管理中去。如針對(duì)那些思想極端、個(gè)性鮮明的學(xué)生，班主任要給予他們一定的寬容和諒解，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)尊重學(xué)生的隱私，在交談和行為上保持良好的分寸，以拉近學(xué)生與班主任的距離，讓他們自愿接受班主任的管理。又如，在學(xué)生鬧事或者惹禍時(shí)，班主任要保持理智，不要新賬舊賬一起算，而是要就事論事，只談學(xué)生的事，不隨便發(fā)火，要采取委婉、藝術(shù)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤?？傊挥凶鲆粋€(gè)理性理智的班主任，才能讓學(xué)生信任他，樂(lè)意聽(tīng)從他的教誨。

二、要關(guān)注學(xué)生的情緒，發(fā)掘和傳播正能量

小學(xué)生的思維和認(rèn)知還處于啟蒙階段，由于缺少自控能力，因此小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性很容易表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生所處的年齡段，也是一個(gè)極易情緒化的階段。小學(xué)生的情緒很容易爆發(fā)，但是也很容易引導(dǎo)。如，小學(xué)生受到委屈被別人誤解時(shí)，經(jīng)常會(huì)哭泣，如果有別人跟著起哄，他們很容易失控。這時(shí)，教師的理解和安慰，很容易讓他們穩(wěn)定下來(lái)。作為班級(jí)的管理者，班主任要本著以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒并采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和開(kāi)導(dǎo)，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移、消除不良情緒，讓學(xué)生在積極的情緒支配下快樂(lè)學(xué)習(xí)。如，在日常教學(xué)管理中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并通過(guò)師生交流和互動(dòng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。然后，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲，也不要過(guò)分遷就，抓住一切機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多與人交流，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生從中獲得快樂(lè)，促使學(xué)生保持積極的情緒。在學(xué)生出現(xiàn)不良反應(yīng)、有明顯的情緒變化時(shí)，教師要安撫學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)教給學(xué)生一些控制和調(diào)節(jié)情緒的方法，讓小學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，解開(kāi)心結(jié)。或者通過(guò)游戲、運(yùn)動(dòng)等其他宣泄渠道將不良情緒發(fā)泄出去，幫助學(xué)生將情緒調(diào)至最佳狀態(tài)，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，這樣，通過(guò)學(xué)生情緒理性引導(dǎo)和管理來(lái)提高班級(jí)管理效率。

三、實(shí)施班級(jí)管理藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性的事物，班級(jí)管理要想取得實(shí)效，需要班主任、教師與學(xué)生一起努力。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要著眼于學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。所以在班級(jí)管理中，班主任要尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和心理需求，一方面用愛(ài)心、責(zé)任心去教育和感染學(xué)生，另一方面用恒心和細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生做自己情緒和班級(jí)管理的主人。如，班主任要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以班會(huì)、集體活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理教育和獨(dú)立性、理性教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和管理自己的情緒，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做。然后，在班級(jí)日常管理尤其是衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、文化建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生參與管理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。如，讓學(xué)生集思廣益，完善班級(jí)管理制度，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我管理，開(kāi)展幫扶活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將班級(jí)管理的權(quán)力交給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生感受到集體的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。

綜上所述，班主任是班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，班級(jí)管理工作復(fù)雜而瑣碎，在班級(jí)管理中，班主任只有合理控制自己的情緒，不斷提升自己的管理能力，找到適合小學(xué)生的班級(jí)管理模式，才能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，促使學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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編輯 張佳琪