“以評促學(xué)、以評促教”

王艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課堂中的作品評價愈發(fā)重要?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中美術(shù)課程實施的評價建議指出：對于美術(shù)作品的評價要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全方位、多角度地評價學(xué)生作品，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，還要重視學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，真正確保評價的科學(xué)性與準確性。

關(guān)鍵詞：評價誤區(qū);多元化;生動化;多樣化

一、引言

對美術(shù)作品進行評價是一個審美、鑒賞的過程，是一個知識內(nèi)化的過程，更是陶冶情操、完善人格的過程。作品評價無論是以欣賞課的形式呈現(xiàn)還是以一堂課中的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，科學(xué)性的評價不僅能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，還可以改進教師的教學(xué)策略。

二、美術(shù)作品評價的誤區(qū)

1.評價標準單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價標準是以“畫的是什么”“像不像”等來評價學(xué)生的作品，這樣雖然能使作業(yè)水平整齊劃一，然而壓抑了學(xué)生的發(fā)展。教師在評價時往往是站在成人的角度去欣賞作品，看到的只是一個單純的視覺結(jié)果，并不清楚作品中表現(xiàn)的是什么及創(chuàng)作意圖是什么。

2.評價主體單一

在傳統(tǒng)的評價中，評價活動是以老師為中心展開的，學(xué)生作品的優(yōu)劣由老師來評判，學(xué)生始終處于一種消極的被動地位，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，長此以往，將會埋沒學(xué)生對作品的主觀判斷意識，不利于提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)作水平。

三、美術(shù)作品評價的有效途徑

1.評價方式多元化

（1）自評

即自己介紹作品內(nèi)容及創(chuàng)作作品的方式與意圖。其實就是對自己在課堂上學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的模仿及不斷內(nèi)化的自我評估。每一幅作品都凝聚了學(xué)生的辛勤汗水，歷經(jīng)了一個艱辛的創(chuàng)作過程。自評可以讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)過程，享受成功的喜悅。例如，我在執(zhí)教“彩線貼畫”一課時，拋出“哪個成員來介紹一下作品”這個問題，此刻，回答問題的學(xué)生就是在對作品進行自我評價，通過簡單的描述將表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方法，以及表現(xiàn)意圖傳達給課堂上的學(xué)生。對作品有一個全面的了解，我們才能對其作品有一個客觀正確的評價。

（2）互評

即通過他人的角度去欣賞作品而產(chǎn)生的觀點，可以是優(yōu)點，也可以是建議。例如，在“彩線貼畫”一課中，在小組成員介紹完“最受歡迎作品”之后，我緊接著拋出“那喜歡這幅作品的同學(xué)請舉手，我來調(diào)查一下它有多少粉絲？”“哪個粉絲來說一下你的心動原因？”通過幽默的語言將學(xué)生回答問題的熱情激發(fā)出來，接下來的學(xué)生回答就是一個互評的過程。

（3）師評

即教師對學(xué)生的作品進行評價，可以是及時性評價或者是總結(jié)性評價。及時性評價即對于回答問題的學(xué)生給予評價或者對學(xué)生的評價給予二次評價，如“你說得很對，色彩對比不強烈，作品就顯得黯然無光，所以色彩對比很重要”?？偨Y(jié)性評價即對所有的作品給予一次性評價?？梢韵日f優(yōu)點，再提建議或者對每一幅作品進行單獨評價。對待學(xué)生的作品，教師應(yīng)著眼于專業(yè)知識、基本技能、情感價值、學(xué)習(xí)過程的評價入手，挖掘其作品的閃光點、大膽鼓勵，做到心靈相通，情感共鳴。

2.評價語言生動化

（1）準確性

準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多么考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以評價語言務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價語言準確得體，也能激勵學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

（2）激勵性

激勵性的評價語言具有贊美性，是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是來自內(nèi)心深處對孩子的賞識與尊重。例如，在“彩線貼畫”一課中，組員對作品介紹完之后，我給予了及時性評價——“你不僅做得好，表達得也很精彩”;學(xué)生主動介紹作品之后，我給予了“自信的女孩最美麗，為你的自信點贊”的評價，讓學(xué)生感受到被欣賞，從而懷著一種喜悅的心情去學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也會變得更加有趣，孩子的體驗也會更加真實。

3.評價內(nèi)容多樣化

（1）知識點

由知識點出發(fā)去評價學(xué)生作品，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識要點的掌握程度。例如，“彩線貼畫”這節(jié)課的重點就是在創(chuàng)作過程中要采用多樣化的粘貼方法和合理安排點、線、面對比及色彩搭配。如圖《蝴蝶》可以這樣評價：“構(gòu)圖飽滿，色彩搭配合理，對比強烈，但是缺乏點、線、面的對比，作品看上去不活潑?！?/p>

（2）制作方法

由表現(xiàn)方法為出發(fā)點進行評價。一幅作品可以采取不同的方式去表現(xiàn)，而不同的方式有不同的評價標準。例如，二年級“對稱的美”一課中，作業(yè)可以用繪畫或者剪紙的形式去表現(xiàn)。如果作品是剪紙形式，那作品邊緣是否流暢，也在評價范圍之內(nèi)。

（3）情感態(tài)度與價值觀

即對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、組織形式的一種認可行為。例如：在成員介紹完“最佳受歡迎作品”后，我給予了學(xué)習(xí)態(tài)度與組織形式的評價——“優(yōu)秀的作品是大家智慧的結(jié)晶，和大家的團結(jié)協(xié)作是分不開的”;當學(xué)生回答完做一幅彩線貼畫并不難的時候，我給予了情感上的評價——“世上無難事，只要肯攀登”與“沒有困難的事情，只有勇敢的寶寶，希望大家永遠保持這種迎難而上的學(xué)習(xí)精神”。此評價會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情達到情感的升華。

四、總結(jié)

作品評價是學(xué)習(xí)成果反饋的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個有力抓手。評價的最終目的就是促進孩子的發(fā)展，讓每一個學(xué)生獲得成功的感覺。在課堂教學(xué)中，對作業(yè)進行科學(xué)的、恰如其分的評價，可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

讓我們的作品評價多一點欣賞鼓勵、多一點期待關(guān)注、多一點尊重寬容、多一點濃厚的人情味，相信我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

編輯 張佳琪