新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張衛(wèi)麗

摘 要：自我國實施新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在目標(biāo)和形式上都發(fā)生了一些變化，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，在教學(xué)中的應(yīng)用程度逐漸提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)融合，這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能提高教學(xué)效率。就新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：新課改;信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)階段的課程體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)地位，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要渠道。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的結(jié)合為教師提供了更多的教學(xué)思路。特別是在教育信息化以及信息素養(yǎng)等理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還需要對信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)功能和作用，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其開展教學(xué)活動。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的課程體系中，數(shù)學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)地位，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度也較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)知識以更加形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)其主動探究數(shù)學(xué)知識的意識。例如，教師講解到與幾何知識相關(guān)的內(nèi)容時，可以將信息技術(shù)作為一種工具對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示，使學(xué)生能直觀地看到幾何圖形的變化過程，使學(xué)生產(chǎn)生主動進(jìn)行探究的欲望。另外，教師還可以利用信息技術(shù)將一些生活化的內(nèi)容導(dǎo)入課堂上，幫助學(xué)生搭建生活元素與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，將生活中一些常見的幾何圖形呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對幾何圖形在生活中的應(yīng)用，使其產(chǎn)生更加深入的理解，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識由抽象化向直觀化轉(zhuǎn)換

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是內(nèi)容仍然比較豐富，不僅包括幾何知識、路程問題、統(tǒng)計知識，還包括代數(shù)知識等。這些數(shù)學(xué)知識大多具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師直接通過口述的方式為學(xué)生講解，則很難使學(xué)生形成深入的理解，甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程形成枯燥的印象。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，對抽象化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度。例如，教師講解到關(guān)于路程問題的內(nèi)容時，同向、相向的概念是不一樣的，如果教師直接為學(xué)生講解路程計算公式，學(xué)生并不能了解其形成的原理，教師可以利用信息技術(shù)制作教學(xué)模型，展示路線以及運(yùn)動物體的運(yùn)動狀態(tài)，使學(xué)生能直觀地看清楚路程、速度以及時間之間的關(guān)系。這就會使學(xué)生能更加容易地理解數(shù)學(xué)知識。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生思維的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，尤其是幾何知識之間。教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能使數(shù)學(xué)知識的變化形式更加靈活，也能使不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在幾何圖形的部分，利用三角形、正方形能拼接成長方形，而對長方形進(jìn)行切割或者拉伸又能形成平行四邊形、正方形、三角形等圖形。小學(xué)生要想學(xué)習(xí)好幾何知識，就應(yīng)該對幾何圖形切割知識形成基本的理解。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)對幾何圖形進(jìn)行拼接和切割，能使學(xué)生更加清楚地了解幾何圖形的變化過程。長此以往，有利于提高學(xué)生的思維能力。

二、新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面，引導(dǎo)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀性的轉(zhuǎn)化，使一些數(shù)學(xué)知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。電子白板作為載體被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[1]，其一個突出特點(diǎn)是畫圖功能，能快速將教學(xué)所需圖形展示在屏幕上。另外，教師可以利用電子白板完成圖形的拼接和移動，其拉幕、探照燈等功能都能對學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力。例如，教師講解到“多邊形的面積”這個部分時，為了使學(xué)生更容易理解多邊形面積求解的過程，教師可以利用交互式電子白板對一個多邊形進(jìn)行分解，將其分解成多個三角形，學(xué)生對三角形面積公式比較熟悉，就能從拼接的角度理解多邊形的面積是如何求得的。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生比較樂于融入生動性較強(qiáng)的課堂氛圍當(dāng)中。這就使創(chuàng)設(shè)情境的方式成為越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選擇。為了使學(xué)生能主動參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放課件，將其作為背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生的思維融入數(shù)學(xué)知識的世界當(dāng)中，還能在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生搭建實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。例如，教師講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個部分時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在生活中比較常見的“分蛋糕”的情境。為學(xué)生播放一段動畫課件：媽媽買了兩個一模一樣的蛋糕，要將其切成小塊分給小明，其中的一個蛋糕分成5塊，每塊是1/5，另一個分成8塊，每塊是1/8，教師可以針對情境動畫，問學(xué)生，如果你是小明，你會選擇哪一塊蛋糕呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識之前，都根據(jù)8大于5的邏輯，選擇了1/8這塊，當(dāng)媽媽將兩塊蛋糕端上來，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己選擇了較小的一塊。這時學(xué)生會產(chǎn)生疑問和好奇，教師可以借由這個時機(jī)為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)知識。

（三）運(yùn)用計算機(jī)軟件實施課堂互動教學(xué)活動

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在合作意識較弱的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將計算機(jī)作為一種教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到電子教室，給每個學(xué)生分一臺計算機(jī)，這些計算機(jī)都是交互式的[2]。教師可以對班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，同一小組的學(xué)生的計算機(jī)上會出現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用計算機(jī)軟件進(jìn)行互動交流，這樣的方式在保證課堂秩序的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，可以讓學(xué)生在小組中合作探究“同底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在的數(shù)量關(guān)系”。同一小組的學(xué)生可以互相打字交流，并通過動畫演示、圖片展示的形式，與其他組員交流自己的想法，每個學(xué)生都可以利用計算機(jī)中的作圖工具進(jìn)行作圖，這樣能使圖像作為自己理論的直觀呈現(xiàn)，使自己的想法能更加容易被組員所理解。每個小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，可以將本組的討論成果發(fā)送到教師的計算機(jī)上，由教師展示在大屏幕上，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。

（四）運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課作為工具而開展的教學(xué)活動形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于為學(xué)生構(gòu)建較為完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個部分時，可以在課前將本章節(jié)的重要知識點(diǎn)總結(jié)下來，比如，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、四舍五入原理等，將其講解過程以微課的形式呈現(xiàn)出來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，由學(xué)生自主觀看預(yù)習(xí)，將自己無法完全理解的問題記錄下來。在課堂上，教師可以結(jié)合微課，對學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課后，教師可以督促學(xué)生反復(fù)觀看微課，對教師在課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的教學(xué)方法有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相結(jié)合的一種產(chǎn)物，教師應(yīng)該認(rèn)識到其應(yīng)用程度和原理，并能在實際教學(xué)中充分將其教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)利用其優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

（五）巧妙運(yùn)用慕課強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

慕課是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的融合方面。教師可以將慕課作為一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師可以為學(xué)生推薦一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的慕課資源，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主觀看，學(xué)生可以通過觀看慕課的方式接受不同教師對相同知識點(diǎn)的不同講解，從而從多元化的角度理解數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方法不僅能拓展學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的范圍，還能在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[5]。例如，教師講解到“圓”這個部分時，其中涉及的重要知識點(diǎn)主要包括圓的周長、圓的面積以及圓周率等知識點(diǎn)，教師可以在課堂上按照自己的教學(xué)計劃為學(xué)生講解這部分的內(nèi)容，并針對這些知識點(diǎn)的講解，為學(xué)生推薦一些慕課資源，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般情況下，每節(jié)慕課會搭配相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生只有完成練習(xí)題才能繼續(xù)聽講。這樣的教學(xué)方式將講解和練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主動性。值得注意的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生將慕課作為一種課后復(fù)習(xí)方式，并能通過慕課不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，使慕課成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的延伸。

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師能利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識更加直觀地講解出來。在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識;運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;運(yùn)用計算機(jī)軟件實施課堂互動教學(xué)活動;運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用慕課強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。通過本文對新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻天官紅.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：99.

[2]王陳香.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況分析[J].課程教育研究，2018（48）：126-127.

[3]李偉.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（47）：121-122.

[4]郝志紅.信息時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高時效性[J].信息記錄材料，2018，19（11）：186-187.

[5]劉悅紅.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的策略[J].遼寧教育，2018（21）：55-56.

編輯 李燁艷