職業(yè)院校移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)機制創(chuàng)新

摘 ?要：在產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作的背景下，文章結(jié)合移動學(xué)習(xí)資源的特點，針對職業(yè)院校中優(yōu)質(zhì)移動教學(xué)資源短缺的問題，建議在移動學(xué)習(xí)平臺收集、整理、制作并上傳移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)新形態(tài)一體化教材，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);產(chǎn)業(yè)學(xué)院;機制創(chuàng)新;學(xué)習(xí)資源開發(fā);一體化教材

作者簡介：殷勤，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯專業(yè)教研室講師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（廣東省 中山 528404）

基金項目：本文系2017年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制改革研究-以南區(qū)電梯學(xué)院為例”（編號：2017GGXJK075）的研究成果。

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0099-04

針對職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)移動教學(xué)資源短缺的問題，以構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源為中心展開研究，并緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從職業(yè)院校教學(xué)、行業(yè)需求和社會學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，聚焦具體數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)，旨在優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計和開發(fā)方法?；谝苿咏K端的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開發(fā)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進先進教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為職業(yè)院校學(xué)習(xí)者實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。

一、移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的背景和意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給職業(yè)院校的教學(xué)帶來了發(fā)展動力，為職業(yè)院校的教學(xué)提供了豐富的信息資源。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）中指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。所以，要研究和開發(fā)各類先進的信息化教學(xué)資源以適應(yīng)職業(yè)院校教育教學(xué)需求，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是信息化建設(shè)的核心和關(guān)鍵，數(shù)字化教學(xué)資源是教師進行教學(xué)的有益補充以及促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

隨著移動通訊工具的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動通信技術(shù)發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點能夠獲取想要的知識信息，并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這將是未來遠程教育的一個新趨勢。

移動學(xué)習(xí)的開展需具備支持移動學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和設(shè)施，移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的重要組成部分，是教師組織教學(xué)的工具和學(xué)習(xí)者獲得信息的途徑。然而，職業(yè)院校移動學(xué)習(xí)模式改革及移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)還處于探索階段，與之配套的師資水平與教學(xué)設(shè)施仍十分欠缺，搭建起職業(yè)院校專業(yè)化移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)團隊還無從談起。而且，在現(xiàn)有的企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中，大型企業(yè)尚可建立供企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)資源，但中小企業(yè)提高從業(yè)人員的技術(shù)水平所需的各類教學(xué)資源更需要依賴職業(yè)院校和專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的力量。所以，職業(yè)院校開發(fā)優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源，不僅能為相關(guān)院校教學(xué)所用，還能促進職工職業(yè)技術(shù)水平的提高。

二、職業(yè)院校學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)院校學(xué)習(xí)者既包括普通高中、中專、職業(yè)高中的畢業(yè)生，也包括各類社會學(xué)習(xí)者，他們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著個體差異，在興趣愛好和個性特長等方面更是千差萬別，因此職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往大不相同。移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，并利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等信息化技術(shù)，移動學(xué)習(xí)可以在任意場合、任意時間，學(xué)習(xí)者通過手機等移動終端設(shè)備，借助豐富的移動學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備的普及和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已成為一種新興的、不可或缺的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)者具有個性化、便捷化、移動化、交互化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

1.學(xué)習(xí)主體的個性化需求。學(xué)習(xí)者的個體差異在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)模式是讓所有的學(xué)習(xí)者在同一時間、同一空間、按同一進度學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，并按相同的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同的學(xué)習(xí)者進行評價。移動學(xué)習(xí)非常適合學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的差異提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的目的和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，量身定制學(xué)習(xí)活動，極大地滿足了不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。

2.學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷化需求。移動學(xué)習(xí)是以移動設(shè)備（如智能手機、PDA、筆記本電腦等）作為主要學(xué)習(xí)工具。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)設(shè)備體積越來越小巧輕便，功能越來越完善，存儲容量越來越大。學(xué)習(xí)者不僅能利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備安裝各種學(xué)習(xí)軟件或登錄各類學(xué)習(xí)平臺進行在線學(xué)習(xí)，而且還可以下載各類學(xué)習(xí)資源存儲到移動學(xué)習(xí)設(shè)備里進行離線學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)時空的移動化需求。現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活，學(xué)生畢業(yè)后能用于集中學(xué)習(xí)的時間越來越少。移動學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，使得學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都可以進行移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不必再在封閉的教室里或固定的電腦桌前進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在候車、坐公交、乘地鐵等任何空閑的時間打開移動設(shè)備連接移動無線網(wǎng)絡(luò)進行移動學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方式的交互化需求。移動學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的及時溝通，也能確保課后師生之間能隨時聯(lián)系，是一種交互性很強的學(xué)習(xí)方式。在移動學(xué)習(xí)活動中，移動網(wǎng)絡(luò)可以提供實時、雙向的信息交流，學(xué)習(xí)者可以與教學(xué)者或其他學(xué)習(xí)者進行交流討論，分享學(xué)習(xí)觀點和想法，提高學(xué)習(xí)效率。在實時學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者還可以利用移動學(xué)習(xí)平臺的在線留言、QQ、微信、Email等方式與教師或其他學(xué)習(xí)者進行溝通和交流。同時，現(xiàn)在很多的移動學(xué)習(xí)還提供了在線答疑和智能推送等人機交互功能，確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行及時的反饋。

五、移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以采用碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容易造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)缺乏連貫性，并且由于時空處于分離還會涉及學(xué)習(xí)方法以及情緒調(diào)整與情感交流方面的問題。因為遇到的問題不能及時得到解答和幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度不足，勢必降低學(xué)習(xí)興趣，也將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在利用的過程中，要加強信息化教學(xué)改革與探索，進行“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)信息化改革，通過整合學(xué)習(xí)資源、搭建學(xué)習(xí)平臺、開發(fā)適用移動學(xué)習(xí)的新形態(tài)一體化教材，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點并克服移動學(xué)習(xí)的缺點，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

1.移動學(xué)習(xí)資源平臺應(yīng)用?；趯W(xué)生個性化、自主學(xué)習(xí)的理念，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以課題為學(xué)習(xí)單元。移動學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容極為豐富，除了包括傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程大量的多媒體素材之外，還應(yīng)面要向職業(yè)院校廣大師生提供移動端的簡短精練的在線學(xué)習(xí)資源，支持移動設(shè)備離線下載學(xué)習(xí)、在線備課、在線上課、網(wǎng)上測評等教學(xué)環(huán)節(jié)。

充分應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源平臺可將線上與線下教與學(xué)相互融合，線上教學(xué)實現(xiàn)提供資源、發(fā)布內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)功能，線下教學(xué)實現(xiàn)分析需求、制作課程、設(shè)計任務(wù)和反饋評價功能;線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我檢測、反饋問題、同伴互評功能，線下學(xué)習(xí)實現(xiàn)成果展示、互動交流、知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思功能。移動學(xué)習(xí)資源平臺中存儲有海量、個性化移動學(xué)習(xí)通過便捷及時的智能化反饋系統(tǒng)，不僅為教師教學(xué)設(shè)計與管理提供便捷、直觀的計量分析工具，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我反思等活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適的、基于資源、情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.新形態(tài)一體化教材應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)資源可通過課程教材來集中展示，移動學(xué)習(xí)的特點決定移動學(xué)習(xí)用的課程教材必須是紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的新形態(tài)一體化教材。新形態(tài)一體化教材是通過移動互聯(lián)網(wǎng)將多媒體的教學(xué)資源與紙質(zhì)教材相結(jié)合，從而獲得在線的數(shù)字課程資源支持，實現(xiàn)線上線下互動和新舊媒體融合，使教材內(nèi)容更豐富、更生動、更直觀，更加符合職業(yè)院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材作為課程建設(shè)的主要載體，可以系統(tǒng)而全面的記錄課程知識體系，是課程教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能的主要材料。但是，由于紙質(zhì)教材表現(xiàn)形式單一、承載容量有限、傳輸能力較弱等原因，單純的紙質(zhì)教材無法滿足移動學(xué)習(xí)的需要。移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)團隊?wèi)?yīng)特別注重新形態(tài)一體化教材的建設(shè)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，對紙質(zhì)教材記錄的教學(xué)內(nèi)容和知識點進行細化和加工，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，制作圖文并茂、音形結(jié)合的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式的學(xué)習(xí)資源。開發(fā)和建設(shè)各種可應(yīng)用于移動設(shè)備的新形態(tài)一體化教材，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源。

3.移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)模式是依據(jù)理論與實踐一體化的教學(xué)思路，在技術(shù)先進設(shè)備齊全的實訓(xùn)室中，充分利用移動智能終端，融入云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息化技術(shù)、資源作為教學(xué)手段的教學(xué)模式，其致力于提高職業(yè)院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。[3][4]課前應(yīng)用與課程教學(xué)、生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的移動學(xué)習(xí)資源可提高職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，使其自主學(xué)習(xí)更方便快捷。職業(yè)院校學(xué)習(xí)者通過移動終端設(shè)備應(yīng)用精品資源共享課網(wǎng)站輔助學(xué)習(xí)，并應(yīng)用課程微信平臺接收和瀏覽課程教學(xué)的各種信息。為了使抽象、難懂的內(nèi)容變得生動形象，教師可以應(yīng)用三維虛擬仿真實訓(xùn)APP軟件開展模擬仿真訓(xùn)練，學(xué)生通過仿真操作學(xué)習(xí)掌握了操作技能后，再在真實的實訓(xùn)設(shè)備上實際動手，還可登錄移動網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)實現(xiàn)在線測試和考評等。課堂教學(xué)實施以工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生為中心教學(xué)，教學(xué)過程就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的過程，教師針對職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的特點，通過學(xué)習(xí)情景進行教學(xué)設(shè)計，充分利用移動學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到項目訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅通過移動學(xué)習(xí)資源從理論上理解知識，還應(yīng)通過移動網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握理論課程知識的重點和難點，同時，要從實際操作方面開展學(xué)習(xí)，在實際操作過程中隨時掃描設(shè)備上的二維碼調(diào)取操作規(guī)程和示范視頻進行反復(fù)演示，以強化職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

職業(yè)院校移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)機制創(chuàng)新，將成為培養(yǎng)職業(yè)能力的有效途徑，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供新的手段，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐提供先進、開放的平臺和優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻：

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[2] 殷勤，肖偉平.高職院校課程開發(fā)實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2018，（3）：58-62.

[3] 殷勤，張書，張繼濤.高職電梯專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].廣東教育（職教版）2016，（6）：17-19.

[4] 殷勤，肖偉平.電梯三維虛擬仿真系統(tǒng)的研究與開發(fā)[J].機械設(shè)計與制造，2018，（5）：162-165.

責(zé)任編輯 ?胡江華