基于藍(lán)墨云班課與移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的混合式教學(xué)模式研究

韓東 王述芬 李秀麗 楊冬梅

摘 ?要：對(duì)目前大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生的上課態(tài)度較傳統(tǒng)有較大改變，教師和學(xué)生的溝通渠道較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式較為單一，線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源參差不齊等。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，采用藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;移動(dòng)互聯(lián);混合式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：韓東、王述芬，河北科技師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院;李秀麗、楊冬梅，河北科技師范學(xué)院財(cái)務(wù)處。（河北 秦皇島 066000）

基金項(xiàng)目：本文系河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式教學(xué)模式改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYYB201804）”的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)： G424 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0097-02

目前，很多大學(xué)教師上課時(shí)都會(huì)遇到學(xué)生低頭玩手機(jī)、不聽(tīng)課的情況，這使教學(xué)效果大打折扣，部分學(xué)生甚至認(rèn)為“玩手機(jī)是他們的權(quán)利，教師不應(yīng)干涉學(xué)生玩手機(jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念存在很大的問(wèn)題。因而教師有必要利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的熱情，提高教學(xué)信息化水平，探索新形勢(shì)下的教學(xué)方式。

以“藍(lán)墨云班課”和“混合式教學(xué)模式”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中搜索文獻(xiàn)，截止到2018年12月，只有11篇文章。李響認(rèn)為，混合教學(xué)模式包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面的混合。筆者基于這六個(gè)方面的混合對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題分析

1.部分學(xué)生的上課態(tài)度較傳統(tǒng)有較大改變。筆者曾在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的不記名投票，題為：“請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為大學(xué)課堂上，老師該不該提醒學(xué)生不玩手機(jī)？”74位學(xué)生參與投票，有45%，將近一半的學(xué)生選擇“大學(xué)生有自己上課或不上課的自由，老師不該管”。這組數(shù)據(jù)一定程度上反映了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而課堂上玩手機(jī)的學(xué)生絕大部分在玩游戲、看電影、看電視劇或刷微博，根本沒(méi)有進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生的溝通渠道較少。筆者目前講授的大班課，學(xué)生人數(shù)高達(dá)119人，在沒(méi)有使用藍(lán)墨云班課軟件之前，通常只有前幾排同學(xué)上課比較認(rèn)真，能夠?qū)處熒险n提出的問(wèn)題或案例有所回應(yīng)，大部分同學(xué)沉迷于手機(jī)或不愿回答問(wèn)題。教師對(duì)大部分同學(xué)的想法和知識(shí)掌握情況難以做到心中有數(shù)。盡管有建立QQ群或微信群等溝通渠道，學(xué)生的活躍度仍然較低。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。筆者通過(guò)與學(xué)生交流了解他們課后時(shí)間安排，部分學(xué)生告知筆者，學(xué)生課后與本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的時(shí)間主要用于寫(xiě)作業(yè)，極少會(huì)事先預(yù)習(xí)。即便部分教師布置了自學(xué)內(nèi)容，絕大部分同學(xué)仍然敷衍對(duì)待，草草了事。教師也沒(méi)有辦法很好地檢查每位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)狀況。

4.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式較為單一。筆者所在單位的考查課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用“平時(shí)成績(jī)（40%）+期末成績(jī)（60%）”的方式，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)很難明確考核，課堂上教師對(duì)每位學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核也很難保證公正客觀(guān)。不可能每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，課后作業(yè)完成過(guò)程中也有可能存在抄襲狀況，所以很多教師給平時(shí)成績(jī)更多是基于印象，缺乏一定的合理性和公正性。

二、基于藍(lán)墨云班課軟件構(gòu)建混合式教學(xué)模式

1.教學(xué)方式。筆者主要以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例，介紹所采用的混合式教學(xué)模式。

課前，筆者會(huì)通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件的資源功能提前發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)資源，主要以導(dǎo)入案例、時(shí)事新聞、視頻等形式為主，目的是讓學(xué)生初步了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能進(jìn)行初步思考。

課上，筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的流程，通過(guò)案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。以“國(guó)際貿(mào)易結(jié)算”一章為例，在講授本章重點(diǎn)和難點(diǎn)——托收和信用證結(jié)算方式時(shí)，筆者會(huì)先導(dǎo)入新的案例，如“如果在座的同學(xué)借錢(qián)給別人會(huì)讓他寫(xiě)借條還是欠條？二者之前有什么區(qū)別？”對(duì)于涉及自身利益的常見(jiàn)事情，學(xué)生通常會(huì)興趣濃厚，然后教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶臃帧?/p>

2.學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所改變。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)藍(lán)墨云班課資源里發(fā)布的課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)勢(shì)發(fā)揮;對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提前查看資源獲取分?jǐn)?shù)，這在一定程度上提高了學(xué)生的積極性。此外，藍(lán)墨云班課有經(jīng)驗(yàn)值排名的功能，排名能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.師生交互方式。以往筆者和學(xué)生交流主要采用QQ群和微信群的方式，采用藍(lán)墨云班課軟件后，筆者可以通過(guò)軟件上的答疑功能與學(xué)生溝通。課堂上教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)想法，獲取經(jīng)驗(yàn)值，教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，師生之間的溝通狀況也明顯好轉(zhuǎn)。

4.教學(xué)工具。藍(lán)墨云班課軟件的使用，很大程度上改變了現(xiàn)在多媒體課件教學(xué)的單一狀態(tài)，教師通過(guò)借助于手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，一定程度上提高了學(xué)生的上課興趣。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者在使用藍(lán)墨云班課軟件之前，就和學(xué)生約定，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)100%來(lái)自于藍(lán)墨云班課自己獲取的經(jīng)驗(yàn)值，作為教師也會(huì)公平打分。很多學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)表示很滿(mǎn)意，在學(xué)習(xí)和賺取經(jīng)驗(yàn)值上更為積極。在學(xué)期末的課程評(píng)價(jià)上，筆者班上83%的學(xué)生都認(rèn)為“每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)值取決于自己的課堂表現(xiàn)比較公平”。

三、混合式教學(xué)模式的反思

1.藍(lán)墨云班課增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。筆者在學(xué)期末對(duì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程使用藍(lán)墨云班課軟件的效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在藍(lán)墨云班課軟件使用效果方面，97%的學(xué)生認(rèn)為使用藍(lán)墨云班課軟件能夠一定程度上管控學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)的狀況，且聽(tīng)課效果比以往較好。76%的同學(xué)對(duì)于軟件課堂測(cè)試及時(shí)出成績(jī)也比較滿(mǎn)意。可見(jiàn)，通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行混合式教學(xué)總體受到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的積極性一定程度上得到提高。

2.不能過(guò)于依賴(lài)藍(lán)墨云班課軟件。筆者在與學(xué)生交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生反映上課壓力太大，精神高度緊張，少數(shù)學(xué)生甚至有一種“被迫無(wú)奈”學(xué)習(xí)的感受。因此，即便有了藍(lán)墨云班課軟件，也不能完全依賴(lài)它，根本上還是需要教師不斷地增強(qiáng)教學(xué)基本功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正參與到課堂互動(dòng)中。

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責(zé)任編輯 ?胡江華