讓“主題閱讀”走進(jìn)語(yǔ)文課堂

譚欣明

摘要：閱讀是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，主題閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效平臺(tái)。高效地開(kāi)展主題閱讀，閱讀資源的選擇、學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)都成為其中必不可少的因素。在語(yǔ)文課堂上，結(jié)合單元主題和寫(xiě)作有目的的選擇閱讀資源，把課外的閱讀引到課內(nèi)，使我們的語(yǔ)文課堂效率更高。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;語(yǔ)文課堂;閱讀資源;閱讀能力

1單元備課，提煉核心目標(biāo)，提速課堂教學(xué)

要把課外的閱讀融入課堂，就要提速課堂教學(xué)，那就要打破原有的備課方式，實(shí)施單元備課。單元備課就是把單元看做一個(gè)整體，把單元主題作為本單元教學(xué)的核心目標(biāo)，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一核心目標(biāo)展開(kāi)，提煉單元主題。單元主題一般為兩個(gè)，一個(gè)是內(nèi)容情感主題，一個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練主題。前一個(gè)主題基本上是外顯的，很容易找到，單元導(dǎo)語(yǔ)或教參上都有說(shuō)明。而語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)這個(gè)主題往往是內(nèi)隱的，教師需從學(xué)段目標(biāo)著眼，從文本中的語(yǔ)文因素入手，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

以部編版第十一冊(cè)語(yǔ)文教材為例：第一單元“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖泊的心跳”一組課文，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》幾篇寫(xiě)景典型著作。我以游覽祖國(guó)風(fēng)光為主題閱讀核心內(nèi)容，挑選了閱讀課外的文章《黃果樹(shù)瀑布》《雨中峨眉》《莫高窟》《長(zhǎng)江三峽》《北大荒的秋天》，文章中寫(xiě)景的方法成為學(xué)生習(xí)作借鑒的資料，同時(shí)在單元課文品讀之后，再一次感受祖國(guó)風(fēng)光的美。這些課外閱讀作品中，精美的語(yǔ)句、總分總式的結(jié)構(gòu)、以及抓住特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的方法，都是學(xué)生閱讀的收獲，讀中掌握了寫(xiě)景文章不同的構(gòu)篇方式，選材的巧妙之處。增加了閱讀量，卻沒(méi)有增加課時(shí)，學(xué)生學(xué)得更多，閱歷更豐富。

2簡(jiǎn)化教學(xué)思路，突出教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)閱讀指導(dǎo)

一節(jié)課40分鐘，用大約四分之一的課堂教學(xué)時(shí)間完成教材內(nèi)容，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀。這種課時(shí)分配方式，要求教師在教材處理上要有所為，有所不為，取舍有度，只有學(xué)會(huì)放棄，才能做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，才能把節(jié)省下來(lái)的大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，在課內(nèi)進(jìn)行主題閱讀的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)不貪多，不求全，一課一小得，一大單元一大得;教材內(nèi)容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”;教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)練，刪除不必要環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，抓“主要問(wèn)題”，組織“主要活動(dòng)”，力求做到“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇”;教學(xué)方法要樸實(shí)，易操作。盡可能減少教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，為主題閱讀拓展學(xué)習(xí)空間。

在設(shè)計(jì)主題閱讀課的時(shí)候，就可以緊扣寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)展開(kāi)，切實(shí)發(fā)揮閱讀的鋪墊作用。例如《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》都描繪了自然、和諧的鄉(xiāng)村之美。在設(shè)計(jì)此單元的主題閱讀課時(shí)，我是這樣操作的：先用填表的方式對(duì)單元4篇課文進(jìn)行回顧，梳理出4篇課文的“寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)”，再進(jìn)行拓展閱讀。既梳理了課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又節(jié)省時(shí)間。

3精讀與博覽相融合，突出閱讀的“主題”

簡(jiǎn)練有效的課堂教學(xué)，使課堂有了大量閱讀的時(shí)間，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀頻率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。面對(duì)大量的閱讀內(nèi)容，教師首先以教材中的精讀課文為依托，確定單元教材核心主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一主題的范文論文，以主題閱讀叢書(shū)內(nèi)容作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸語(yǔ)文材料。精讀與博覽的相互融合，可以使學(xué)生得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀量和閱讀效果的最大化。

部編版第七冊(cè)第八單元是以“歷史故事”為主題編排課文的，安排了課文《王戎不取道邊李》《西門(mén)豹治鄴》《故事兩則》。課文學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)歷史故事有了很大的性趣。但是書(shū)本上幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)相關(guān)類文章主題的挖掘，需要進(jìn)一步深化。本單元的主題閱讀課我已“講歷史故事”主題展開(kāi)閱讀。選擇了典型性的文章《上下五千年》《說(shuō)岳全傳》《史記》《三國(guó)演義》《東周列國(guó)志》，讓學(xué)生在這些故事的閱讀中讀懂歷史。

4自讀與引領(lǐng)相結(jié)合，搭建閱讀展示平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀對(duì)于孩子們具有巨大的魔力，但是，事實(shí)表明，有一定閱讀積累的孩子才開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。因?yàn)楹⒆娱喿x時(shí)多關(guān)注故事情節(jié)，少關(guān)注寫(xiě)作技巧，只注重閱讀的量，忽視閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀是淺層次的，那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀的質(zhì)量和效果，多為學(xué)生的閱讀搭建平臺(tái)，把一部分語(yǔ)文設(shè)計(jì)為大閱讀課，讓學(xué)生展示他們的閱讀成果。召開(kāi)“講故事比賽”“讀書(shū)心得交流會(huì)”“自制書(shū)簽”等活動(dòng)。展示自讀成果對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一次很好的梳理，是表達(dá)，是語(yǔ)言的輸出，而教師也借此機(jī)會(huì)從微觀上提醒學(xué)生關(guān)注閱讀中有價(jià)值的文章細(xì)節(jié)或認(rèn)為需要學(xué)生增進(jìn)積累的方面，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)行有效引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶秀玲.讓閱讀成為一種習(xí)慣——關(guān)于提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[C]//北京市區(qū)縣教育科研人員.北京教育科學(xué)研究院，2011.

[2]陳小珍.小學(xué)低年級(jí)課外閱讀探究[C]//中華創(chuàng)新教育論壇.2007.