淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏娟娟

摘 要：思維導(dǎo)圖是由“世界記憶之父”東尼？博贊發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是把圖片和文字有效的結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。它簡(jiǎn)單有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具?，F(xiàn)在正廣泛運(yùn)用于各種領(lǐng)域中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)十分明顯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能幫助小學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)工具

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種巨大動(dòng)力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和求知欲望。思維導(dǎo)圖運(yùn)用關(guān)鍵詞、色彩、線條、和圖像，遵循簡(jiǎn)單明了的原則刺激大腦，激發(fā)其發(fā)散思維的能力，在大腦中建立起思維的框架。它將各種枯燥無(wú)味的信息轉(zhuǎn)化成易記的、多彩的、高效的圖畫(huà)，從而最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率

小學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，注意力持續(xù)的時(shí)間也比較短暫，非常容易受到其他因素的干擾。在教師授課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生邊聽(tīng)邊玩的情況。小學(xué)生注意不集中使得課堂學(xué)習(xí)效率明顯降低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題，突出中心內(nèi)容，匯集圖像、視頻等多種信息發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生集中注意力的時(shí)間，同時(shí)也就提高了課堂效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前做好預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)效果很好。在講授新課之前，教師指導(dǎo)學(xué)生以課文題目為中心主題，設(shè)計(jì)出分支，沿著分支寫(xiě)下重要內(nèi)容和關(guān)鍵詞。選用自己喜歡的比較合理的彩筆，畫(huà)上圖案，這幅創(chuàng)作不僅是一張漂亮的美術(shù)作品，更是一副成功的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課，在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，學(xué)生可以用樹(shù)狀圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，整幅圖以樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉為主，用關(guān)鍵字、詞、句連接各個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)導(dǎo)圖制作中分老牛的“水很淺”，松鼠的“水很深”和媽媽的“試一試”等三個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)。通過(guò)這幅預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的制作，使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記

教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖講授新課，能全面的將新課內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)到學(xué)生面前。在授課中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累，進(jìn)行縱橫聯(lián)系。比如：教師教授三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，可以運(yùn)用氣泡圖的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一級(jí)分支設(shè)計(jì)本課的課題。二級(jí)分支設(shè)計(jì)總分總的結(jié)構(gòu)方式。三級(jí)分支包括綠色的海洋，春夏秋冬四季和美麗的大花園。四季又有相應(yīng)的分支，給各分支的氣泡涂上顏色，設(shè)計(jì)出不同分支的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生理解和背誦課文變得輕松容易，同時(shí)也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生優(yōu)化課堂筆記，傳統(tǒng)的筆記方式只關(guān)注記的速度，不能理解記錄的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的注意力都放在記錄上，無(wú)暇去思考句子承載的真實(shí)含義。在課堂上使用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，學(xué)生只記錄關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，用自己獨(dú)特的方式、喜歡的顏色、有個(gè)性的圖形，對(duì)所記下的內(nèi)容留下深刻的記憶。既能保證學(xué)生跟上教師的授課節(jié)奏，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)建立關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的縱橫連接，完成知識(shí)的再次梳理。

（三）課后做系統(tǒng)、完善的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

課后教師留給學(xué)生的作業(yè)是做一張系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖，把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)重新整合，創(chuàng)作出自己特別喜歡的圖形。創(chuàng)作的過(guò)程就是“消化”的過(guò)程，也是“溫故而知新”過(guò)程。平時(shí)反復(fù)瀏覽做好的思維導(dǎo)圖就是最有效的復(fù)習(xí)方法。

在做復(fù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)，可以參照課前預(yù)習(xí)時(shí)制作的思維導(dǎo)圖和課堂做的筆記導(dǎo)圖。也可以在做復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，只用一張白紙、一些彩色筆、一支細(xì)鋼筆。先考慮好用哪一種形式進(jìn)行制作，如圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、流程圖和橋型圖等。再構(gòu)思好思維導(dǎo)圖的框架，由中心課題出發(fā)，主干部分代表重要主題，分支為小標(biāo)題，小分支是細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。沿著分支寫(xiě)下關(guān)鍵字詞，用自己喜歡的圖形和顏色設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖顯得與眾不同，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的分析問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。一個(gè)單元結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容，制作一張有效的單元思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)方式，限制了學(xué)生的思維，而思維導(dǎo)圖制作培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的影響。

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著非常重要的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生的思維更具有邏輯性、概括性和靈活性。能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字、詞、句、段等進(jìn)行有效的梳理，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在優(yōu)法。在新課改的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和利用好思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)單有效的思維工具，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考——以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（02）：65-66