生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性探究

杜天嬌

摘 要：生物學(xué)是自然科學(xué)的一種，是初中階段的一門重要學(xué)科，能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解自然和生命的規(guī)律。在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，我們不能單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本教材的講解，還應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得開放性的思維空間，在掌握基本知識(shí)的同時(shí)能夠自主的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的思考，為日后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;生物教學(xué);創(chuàng)造思維

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)的社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代非常快，隨著堅(jiān)持不懈的科學(xué)研究，人類對(duì)于自然和生物的認(rèn)知一次次被推翻，但是依然有很多我們當(dāng)前無法解決的問題。想要跟上時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的腳步，就必須在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的聯(lián)想、創(chuàng)新和研究，為此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的時(shí)候，我們必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行著重培養(yǎng)，以期打破傳統(tǒng)的束縛，為科技的進(jìn)步奠定人才基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）初中生物教師資源匱乏，專業(yè)度不足

就目前教師資源分析，專業(yè)從事初中生物課程的教師比較少，很多學(xué)校的生物教師都不是本專業(yè)的，還有一些學(xué)校的生物教師由其他科任教師兼職。由于教師本身不夠?qū)I(yè)，沒有對(duì)生物知識(shí)的深刻認(rèn)知，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只能對(duì)照教材“照本宣科”，劃重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方法和觀念守舊，不符合素質(zhì)教育的要求

由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，所以很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，無法對(duì)新目標(biāo)教學(xué)有深刻的理解和應(yīng)用，教學(xué)觀念還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方法依舊是灌輸式的教育，課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生提不起興趣，習(xí)慣性的“嚼剩飯”，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。

（三）家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)改革不理解，對(duì)成績(jī)的期望值太高

從國(guó)家恢復(fù)高考開始，考試成績(jī)就成為了判定學(xué)生成才與否的唯一指標(biāo)，即使現(xiàn)在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，大部分的家長(zhǎng)依舊不能理解教學(xué)改革的目的和重要性，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)過分看重，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)則完全忽略[2]。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的養(yǎng)成

在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用哪種教學(xué)手段和方法都是次要的，最主要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，明確學(xué)生的主體地位。舉個(gè)例子，在進(jìn)行《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的講解之前，我們可以讓學(xué)生提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，猜測(cè)一下：心臟分為哪幾個(gè)部分？心臟是如何跳動(dòng)的？你能模擬出心臟中的血液運(yùn)輸情況嗎？和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)之后畫出不理解的內(nèi)容相比，這樣提出開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的思考，并尋求解決問題的辦法時(shí)，有的學(xué)生使用了上網(wǎng)查資料的辦法，而有的學(xué)生則用家里的一次性水杯和吸管等制作了簡(jiǎn)易的模型。在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生拋開教材，進(jìn)行獨(dú)立的思考和猜測(cè)，充分發(fā)揮自身的潛力。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)豬心進(jìn)行解剖，并提出問題：血液是如何在心臟內(nèi)流動(dòng)的？此時(shí)學(xué)生通過討論得出心臟各部分之間的血液運(yùn)輸關(guān)系[3]，然后再提問：如果心臟只有一個(gè)心室行不行？為什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就出現(xiàn)了不同的意見，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不可以，通過學(xué)生的積極討論發(fā)言，能夠?qū)π呐K的血液運(yùn)輸有更加明確深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高他們自主探究的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生探究思維

對(duì)于初中學(xué)生來說，正處于一個(gè)特殊的年齡段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有著高度的熱愛，而生物作為一門自然科學(xué)，自然也少不了實(shí)驗(yàn)的參與，因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們要充分的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的探究思維。我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，想要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有透徹的了解，不能光靠語言分析和教材圖示，還應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手進(jìn)行豬心解剖實(shí)驗(yàn)，通過這種方式，讓學(xué)生直觀的了解心臟中各個(gè)部位的關(guān)系，并通過對(duì)瓣膜的尋找，了解心臟瓣膜的組成和分布等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟功能的運(yùn)動(dòng)和功能了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以往平時(shí)很多沒有注意到的問題，并且能夠有效的把教材中較為零散的知識(shí)進(jìn)行整理，鍛煉他們的分析能力，從而提升他們的創(chuàng)造思維和探究意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。操作和思考是繼承與發(fā)展的關(guān)系，閉著眼睛空想出來的結(jié)果并不能稱之為“創(chuàng)新”，而所謂的“創(chuàng)造性思維”，也必須建立在實(shí)實(shí)在在的“根”上，才有價(jià)值和意義[4]。

綜上所述，人類的文明史就是科技的進(jìn)步史，科學(xué)的思考和創(chuàng)造是科學(xué)進(jìn)步的前提。中學(xué)生正處在接受能力的高峰期，具有強(qiáng)大的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，我們要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，讓他們的思想通過發(fā)現(xiàn)、觀察、分析等得以升華，提高自身的思維能力和探究能力，獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋傳鳳.高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：65.

[2]婁靜怡.如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：142-142.

[3]楊旭東，蔣曉剛，閆小飛，等.素質(zhì)教育背景下生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，v.20;No.163（5）：50-53.

[4]莫孝艷.生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性分析——以《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》為例[J].新課程，2019（14）：104-104.