基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學活力課堂構(gòu)建

錢令彩

摘 要：我國教育教學事業(yè)不斷深化改革，對小學數(shù)學教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2014年，我國教育部首次提出了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的概念，這也為我國小學數(shù)學教學指明了方向。長久以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的影響，我國小學數(shù)學教學都缺乏以學生的課堂表現(xiàn)為核心的教學意識，影響了我國小學數(shù)學課堂教學效率?；诖耍恼轮攸c圍繞核心素養(yǎng)背景下我國小學數(shù)學教學如何以構(gòu)建活力課堂，激發(fā)學生在課堂學習中的積極性為宗旨，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行探討，旨在為我國小學數(shù)學教學提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);活力課堂;對策

2014年，教育部提出發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，對我國小學數(shù)學教學也提出了新的要求。培養(yǎng)并發(fā)展小學生的學科核心素養(yǎng)可以說是我國素質(zhì)教育和小學數(shù)學課程改革的根本要求，旨在改革傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中的填鴨式教學模式，構(gòu)建和諧、平等、民主、快樂的數(shù)學課堂，讓學生的數(shù)學思維得以養(yǎng)成和發(fā)散，對生活實踐中的數(shù)學問題進行自主探究、思考，并提高解決實際數(shù)學問題的能力。因此開展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的活力教學，是促進學生數(shù)學能力綜合提高、促進學生全面發(fā)展的捷徑。

一、小學數(shù)學課程的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

（一）數(shù)學意識

簡單來說，數(shù)學意識就是小學生在通過數(shù)學學習后，能夠熟練地對基礎(chǔ)數(shù)學知識、數(shù)學理論等進行掌握的能力總稱，也就是學生對數(shù)學觀念、思維的應用能力，形成解釋空間概念、數(shù)量關(guān)系的意識，并且能夠運用數(shù)學思想思考、解決數(shù)學問題的能力。由此可見，數(shù)學意識需要學生具備較強的數(shù)學邏輯能力和思維能力，因此數(shù)學意識是培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。[1]另外，良好的數(shù)學意識是小學生掌握數(shù)學知識、提升數(shù)學技能的重要基礎(chǔ)和前提。小學生只有在具備了相應的數(shù)學意識后，才能夠進一步掌握更深層次的數(shù)學知識和技能，否則將大大抑制數(shù)學能力培養(yǎng)，無法深入發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在數(shù)學活動課上，教師拿出四根繩子，大多數(shù)學生能夠快速地反應出教師是想將同學們分成四個小組進行跳繩活動，如果一個班級的學生人數(shù)能夠被4整除，學生們則能夠很快得出答案，如果不能被4整除，那么教師還可以讓學生們討論多出來的幾個同學負責做什么？這樣不僅有效地培養(yǎng)了學生們的數(shù)學意識，同時又大大激發(fā)了學生們在數(shù)學課堂上的積極性，這是基于核心素養(yǎng)目標下構(gòu)建小學數(shù)學活力課堂的重要途徑。

（二）數(shù)學思考

在我國小學數(shù)學教學實踐中，很多教師都容易將數(shù)學思考與數(shù)學意識的內(nèi)涵混淆，其實二者雖然有一定的相似之處，但也存在很多不同的地方。數(shù)學意識是一種單一的思維意識，可能是某一個時間的一個想法，缺乏深入的分析和探究，而數(shù)學思考更加強調(diào)在思維的基礎(chǔ)上進行深入的挖掘，通過思考、分析等行為得到答案。數(shù)學思考是一個偏向于動態(tài)的過程，數(shù)學意識相反是一個比較靜態(tài)的過程。數(shù)學思考在小學數(shù)學教學中貫穿各個環(huán)節(jié)的教學，與數(shù)學技能提升的過程保持同步，即學生在學習的過程中通過數(shù)學思考不斷提升自身的數(shù)學技能。

（三）數(shù)學交流

簡言之，數(shù)學交流就是小學生通過一定的數(shù)學語言對數(shù)學認知表達的一個過程，而常見的數(shù)學語言主要有數(shù)學符號、數(shù)字、數(shù)學文字、數(shù)學公式等。這些數(shù)學語言的介入能夠讓小學生的數(shù)學思維更加清晰，并且方便學生在學習的過程中與他人進行交流和探討。數(shù)學交流作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，主要目的功能體現(xiàn)在提高學生數(shù)學交流的能力上，也就是學生同他人開展合作學習、進行共同探討的能力，進而讓學生將數(shù)學思維和觀點清晰地表達出來。

（四）數(shù)學應用

這一要素的實質(zhì)就是學生通過學習能夠?qū)χR進行靈活的運用，進而提升數(shù)學技能的過程。數(shù)學應用主要強調(diào)通過教學提高小學生解決生活中的實際問題的能力，是一種對小學生數(shù)學綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于小學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)的形成，進而促進小學生熟練地對課本上的數(shù)學知識進行運用。[2]這也是為了響應數(shù)學核心素養(yǎng)關(guān)于發(fā)展學生實踐技能，而不是一味地讓學生掌握課本內(nèi)容、提高考試分數(shù)的要求。

二、當前我國小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)教學存在的問題

（一）將核心素養(yǎng)和數(shù)學技能混為一談

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學要求發(fā)展學生的數(shù)學技能，但是核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學不僅要求學生具備相應的數(shù)學知識和數(shù)學技能，同時要求小學生掌握多種數(shù)學能力，消化各種數(shù)學概念。很多教師認為要想讓學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，就應當對學生施加大量的重復性訓練，這樣的教學雖然能夠讓學生熟練掌握某一類問題的解題思路，但是不利于學生的思維拓展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效不佳。

（二）對核心素養(yǎng)教學的應用面太窄

很多小學數(shù)學教育工作者認為適用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容較少，核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)具有很大的局限性。實際上，將數(shù)學課本上的內(nèi)容與核心素養(yǎng)進行結(jié)合是比較廣泛的，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了知識、技能、思維、應用等多方面的內(nèi)容，將數(shù)學核心素養(yǎng)與小學數(shù)學內(nèi)容結(jié)合起來幾乎適用于所有的小學數(shù)學教材內(nèi)容，每一堂課都有培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的閃光點。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建活力教學課堂的對策建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學，在情境中提升核心素養(yǎng)

考慮到小學生的身心發(fā)育規(guī)律以及認知能力，創(chuàng)設(shè)情境教學不僅能夠充分激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，同時又能集中學生的課堂注意力。并且，情境教學有利于學生在自主探究的過程中進行學習，其學習能力將得到大大的提升。[3]比如，在教學三角形的相關(guān)內(nèi)容時，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結(jié)合多媒體教學手段，首先為學生播放一段金字塔的介紹視頻。在觀看完成后，教師可以提問：“金字塔是如何修建的？”“如果你是設(shè)計者，你會怎么修建金金字塔？”其次再重新播放一次視頻，在重復的播放中，學生將完全進入金字塔的情境中，并且?guī)е蠋熖岢龅膯栴}進行思考，有的學生說自己的金字塔要修成四面體的，還有的說要修成五角星的……最后，教師可以鼓勵學生們用橡皮或橡皮泥等實現(xiàn)自己的設(shè)想。通過親手搭建金字塔，學生們很快便得出三角形最具有穩(wěn)定性的結(jié)論。不難看出，情境教學有利于提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。