生活素材融入小學數(shù)學教學探析

董文彩

摘 要：數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，生活為數(shù)學教材提供了豐富的素材，而數(shù)學則將生活化的數(shù)學問題以理論的形式集中表現(xiàn)出來。將生活素材融入小學數(shù)學教學中，遵循了數(shù)學課程的教學規(guī)律，因為脫離生活而講數(shù)學知識的教學活動是弊大于利的。因此，教師要充分利用數(shù)學與生活的關(guān)系，將生活素材搬進教學課堂，挖掘和深化生活素材，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，拉近數(shù)學與生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生理解數(shù)學、認識數(shù)學、運用數(shù)學。文章將以此展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活素材;教學探析;學習興趣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)。構(gòu)建所有學生必需的共同基礎(chǔ)和加強數(shù)學的應(yīng)用和實踐?！睌?shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是需要教師在進行數(shù)學教學過程中，重視學生基礎(chǔ)知識的教學，讓學生獲得基本技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與觀念，提高其解決實際問題的能力。數(shù)學素養(yǎng)，是學生有效開展實踐活動，提高實踐活動能力，樹立終身學習觀念，將來更好地適應(yīng)社會生活與變化的基礎(chǔ)品質(zhì)，這也是課程改革的目標之一。為了有效地將生活素材融入小學數(shù)學教學過程中，本文立足于課程標準的要求，積極探索行之有效的教學策略。

一、融入生活素材的小學數(shù)學教學的必要性研究

（一）融入生活素材的數(shù)學教學符合《標準》的改革要求

《標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！边@句話也說明了數(shù)學教學最終是要為生活服務(wù)的，數(shù)學教學不能脫離生活素材而獨立存在和教學。數(shù)學教學要立足于學生身邊的生活世界，杜絕純知識的單一傳授，并遵循數(shù)學源于生活、寓于生活的理念，讓學生了解數(shù)學在實際生活中應(yīng)用價值，感受數(shù)學的趣味和作用。教師應(yīng)把生活素材融入數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學

數(shù)學是人類生活經(jīng)驗的提煉總結(jié)和理論化體現(xiàn)，生活是數(shù)學的源頭，生活處處有數(shù)學，沒有生活經(jīng)驗的積累和提煉，就沒有數(shù)學課程的具體表現(xiàn)。所以數(shù)學教學要立足生活，盡量貼近生活，不能脫離生活而獨立存在。比如，我們逛街買東西涉及數(shù)學計算，建造房子涉及面積計算和形狀規(guī)劃，運動員比賽要通過時間計時等。所以在數(shù)學教學中融入生活素材，即是數(shù)學生活化的本來回歸，是教育理念的重新組合和更新。如果我們的數(shù)學教學忽略生活這一基礎(chǔ)，學生的學習將會只是由書本到大腦的簡單復制和搬運。這是一個觀念的問題，意識數(shù)學源于生活這個問題是很有必要的，對教師的教學具有一定的指導和導向作用。

（三）融入生活素材的小學數(shù)學教學，是當前數(shù)學教學改革的迫切需要

數(shù)學教學與生活脫離是客觀存在的事實，我國教育專家也意識到了這個問題。曾經(jīng)有一個教師說過：“我讓同學們回答12點到1點之間，分針與秒針會重復幾次？外國的學生立馬查看自己手上的手表，調(diào)試時間來回答老師的問題，但是中國的學生直接通過數(shù)學計算就得出了答案，根本不需要看手表?！边@個故事我們可以知道，中國學生雖然在計算速度上遠超于外國學生，但是中國學生在學習數(shù)學時就直接跳過了生活這一環(huán)節(jié)。說到底，這不是計算效率的問題，而是數(shù)學思維培養(yǎng)的問題。我國的教育過去只注重知識的直接灌輸，忽視數(shù)學與生活的聯(lián)系，導致學生計算快，但是動手能力與用知識解決實際問題的能力差。所以，在數(shù)學教學中融入生活素材，是當前數(shù)學教學乃至其他課程教學改革和教學理念轉(zhuǎn)變的迫切需要，是做好數(shù)學教學工作的關(guān)鍵步驟。

（四）融入生活素材的小學數(shù)學教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學的理解和認識

純理論知識的灌輸與傳授，只是讓學生被動地去學習和接受新知識，簡單的二元循環(huán)，壓制了學生的思維活力和創(chuàng)造力。尤其是對小學生而言，具體思維比抽象思維發(fā)達，抽象的知識傳授導致學生學習效率低的同時，還加大了學生的學習負擔。所以，在數(shù)學教學中融入數(shù)學素材，以與學生生活密切相關(guān)生活現(xiàn)象與數(shù)學問題為內(nèi)容，能夠有效拉近學生與生活的距離，給學生眼前一亮的感覺，強烈的好奇心和探究欲可以驅(qū)動學生集中更多的注意力去學習知識，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。興趣是開啟學生關(guān)注生活大門的鑰匙，所以有了興趣這把鑰匙，學生就會更加關(guān)注生活與數(shù)學的聯(lián)系，了解數(shù)學的生活價值，加深對數(shù)學的認識和理解。

二、融入生活素材的小學數(shù)學教學的策略探析

（一）尋找生活素材，啟發(fā)學生數(shù)學思維

生活是數(shù)學的源頭，生活處處有數(shù)學，所以，數(shù)學從來不缺乏生活素材，只是缺乏發(fā)現(xiàn)生活素材的眼睛。基于此，教師要關(guān)注生活與數(shù)學教學的關(guān)系，選擇適合的生活素材，有效地融入數(shù)學教學過程之中，以生活問題為教學引導，引發(fā)學生思考、關(guān)注生活問題，用數(shù)學的思維去體驗生活，解決生活問題。

1.以生活素材為引導，以問題促思考

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，很多教師在進行數(shù)學教學時通常是“直入虎穴”，過度關(guān)注知識的講授，忽略了與學生的交流互動，缺乏對學生思維的引導和啟發(fā)。直入主題式的教學方式，雖然可以有效提高學生的計算能力，但是也容易造成學生不能活學活用。因此，用生活結(jié)合理論，以生活素材幫助學生學習數(shù)學，能幫助學生養(yǎng)成思考問題的好習慣。

例如，教師在教授“簡單的乘法運算”的時候，學生通過背誦乘法口訣掌握了1到9的乘法運算，也通過習題鞏固了知識。但是，如果教師以某個生活素材為例，效果可能也就不一樣了。比如，以此為題：小明的媽媽烙一張餅要兩分鐘，一口鍋最多同時烙兩張餅。問，烙兩張餅要幾分鐘？三張餅要幾分鐘？很多學生可能套用計算公式就直接回答，兩張餅要四分鐘，三張餅要六分鐘。然后這個答案卻是錯誤的，學生回答錯誤的原因就是養(yǎng)成了慣性思維，缺乏生活經(jīng)驗。一口鍋最多同時烙兩張餅，很顯然，烙兩張餅的時間和一張餅的時間一樣，所以烙兩張餅是大約為兩分鐘。而烙三張餅時，可以先烙兩張餅，其中一張只烙一分鐘就拿出，換第三張餅，一分鐘以后，最先烙的那張餅烙好，此時再將才烙一分鐘的餅重新拿回鍋內(nèi)，一分鐘以后就烙好了兩張餅，最后計算下來，三張餅只用了三分鐘。由此可見，以生活素材為例，在鞏固學生知識的同時，也能引發(fā)學生思考。

2.以常識性生活素材為主，培養(yǎng)學生生活意識

筆者發(fā)現(xiàn)，很多看似簡單不過的常識問題，對于學生而言不一定就是簡單的，學生很可能受觀察對象與思維習慣的影響，并不能準確回答問題。

例如，筆者在教授學生“長度單位比較”時，在簡單地講授“毫米，厘米，分米與米”的長度單位換算后，提出了這樣一個問題：“一根黃瓜長約3（ ）？”這個問題看似簡單，但是有相當一部分學生回答都是“一根黃瓜長約3厘米。原因是學生說，他們看見的黃瓜是只有長約三厘米的黃瓜片。這也就是說，學生對數(shù)量詞的概念并不是很明晰，對“一片”和“一根”的常識性表述沒有概念。直到筆者將一片黃瓜和一根黃瓜直接對比給學生看之后，他們才“恍然大悟”，才意識到一片黃瓜應(yīng)該是3厘米，而一根黃瓜是3分米。

如果教師不以這些常識性的生活素材為例，學生很可能還認為一片黃瓜就是一根黃瓜。這些知識，如果不結(jié)合生活素材講解，學生是很難掌握的。

（二）挖掘生活素材，提高學生學習與解決問題能力

尋找生活素材，只是為了培養(yǎng)學生的生活意識與數(shù)學思維，但是生活素材本身就蘊含著豐富的數(shù)學知識，這些數(shù)學知識跟小學數(shù)學知識密切聯(lián)系。學生因為沒有這個意識，所以不會主動探索生活中的數(shù)學知識，這需要教師主動去挖掘生活素材中的數(shù)學知識，并把它們引入數(shù)學教學過程中，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容?！氨M管我們現(xiàn)在教科書中呈現(xiàn)的案例與學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景有很多融合處，但對于一線教師來說，還有開發(fā)空間，關(guān)鍵是老師如何進行開發(fā)和利用身邊的生活數(shù)學 ?！蓖诰蛏钏夭?，并用于數(shù)學教學，并不是簡單地選擇和套用，而是要緊貼學生生活，提高學生學習和解決問題的能力。

例如，筆者在講授完有關(guān)“小數(shù)乘法”的知識后，以“發(fā)票的認識與填寫”為例開展教學。首先，以生活中實際發(fā)生的例子，說明發(fā)票在解決消費食品安全問題方面的重要性。其次，填寫一張空白紙模擬發(fā)票，讓學生在正確填寫發(fā)票數(shù)字的同時，了解發(fā)票的填寫方式。最后，假設(shè)一個情景，“如果發(fā)票部分信息損壞，如何通過已有的信息補全發(fā)票內(nèi)容”。因為發(fā)票與學生的生活息息相關(guān)，因此以發(fā)票之類的生活素材為例，可以有效幫助學生學習，也能讓學生意識到數(shù)學在生活中的實用價值，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生學習與解決生活問題的能力。

（三）深化生活素材，開展數(shù)學學習實踐活動

學習數(shù)學，除了提高學習成績之外，最終還是要用數(shù)學知識服務(wù)于現(xiàn)實生活。數(shù)學教學，不能僅僅只是停留在書本的教學和素材的應(yīng)用方面，還可以通過實踐活動的形式，將課本教學引用到實踐活動過程中，以實踐活動的形式開展數(shù)學教學。而小學數(shù)學教材的最大特點，就是教材內(nèi)容生活化，除了必要的理論說明之外，教材內(nèi)容與習題都與生活密切相關(guān)。有些內(nèi)容，適合以實踐活動的形式開展，教師應(yīng)讓學生走出教室，離開書本，融入生活，從生活中學習數(shù)學知識。

例如，在教授“測量”單元內(nèi)容時，教師可以準備一個測量工具，帶領(lǐng)學生到操場上，親自利用測量工具去測量指定區(qū)域的長度。然后讓學生記錄數(shù)據(jù)，計算測量物體的面積。測量物體可以選擇多種，可以是規(guī)則的，可以是圓柱或圓錐的，可以是多邊形等，這樣能提高學生的測量與解決問題的能力。

三、結(jié)語

數(shù)學教學的策略有很多種，但是什么樣的教學策略對學生的幫助更大，教師應(yīng)該有所選擇。在數(shù)學教學中融入生活素材，可以有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓學生體驗生活，關(guān)注生活，從而理解數(shù)學，運用數(shù)學。未來的數(shù)學教學，也應(yīng)該重視數(shù)學與生活的關(guān)系，讓學生在學數(shù)學的同時，也能關(guān)注生活。

參考文獻：

[1]宋寒梅.探析小學數(shù)學教學融入生活素材教學效果好[J].中國校外教育，2019（11）：30.

[2]楊財英.融入生活，體會小學數(shù)學教學之趣[J].學周刊，2019（10）：98.