德國(guó)大學(xué)工程教育項(xiàng)目教學(xué)法及其啟示

劉和?符波?劉宏波　張光生

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)大學(xué)工程教育中培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的工程專業(yè)學(xué)生的一種重要教學(xué)模式。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析并對(duì)五種項(xiàng)目類型進(jìn)行詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的完成程序、難度等級(jí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等主要內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)解讀和分析。最后，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中國(guó)大學(xué)工程專業(yè)本科教學(xué)模式改革中的啟示進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;工程專業(yè);本科教學(xué)改革

我國(guó)的工程教育規(guī)模位居世界第一，高校培養(yǎng)了大量工程技術(shù)人才，有力地支撐了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。黨和國(guó)家作出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署，這對(duì)高等學(xué)校工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求，急需培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程人才。然而，目前我國(guó)高校工科專業(yè)畢業(yè)生還存在工程能力弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的工業(yè)化建設(shè)等問(wèn)題。因此，急需對(duì)現(xiàn)有工程教育和培養(yǎng)模式加以改革，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

德國(guó)作為公認(rèn)的現(xiàn)代工程教育強(qiáng)國(guó)，其獨(dú)特、先進(jìn)的大學(xué)工程教育培養(yǎng)機(jī)制為德國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高水平工程師人才，支撐了其長(zhǎng)期領(lǐng)先的機(jī)械制造、化工、制藥等行業(yè)。其中，高等工程教育中的項(xiàng)目教學(xué)法是其培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程師的重要教學(xué)方法之一。

項(xiàng)目教學(xué)法是一類不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以工程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究為主要手段的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)可以是獨(dú)立的課程，也可以整合應(yīng)用于某門課程中。由于項(xiàng)目教學(xué)法主要不依賴于教師的課堂教學(xué)，而是給予學(xué)生充分的自由度，學(xué)習(xí)形式多樣，很大程度上跨越了傳統(tǒng)課程的界限，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、獨(dú)立工程能力、創(chuàng)新能力等發(fā)揮了重要作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式甚至考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，都以學(xué)生為主導(dǎo)或高度參與，體現(xiàn)了很大的自由空間。特別適合高年級(jí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用，但是同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自律和自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。

（2）以學(xué)生能力發(fā)展為主要目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不是以知識(shí)的理解和掌握為主要目標(biāo)，而是以學(xué)生的能力發(fā)展為主要目標(biāo)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，特別是跨領(lǐng)域運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、創(chuàng)造能力等。

（3）靈活多樣的教學(xué)與考核形式。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)形式非常靈活多樣，除課堂教學(xué)以外，其教學(xué)形式還包括企業(yè)實(shí)習(xí)、課程論文、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，如在一定的時(shí)間內(nèi)不能完成，某些項(xiàng)目還可以申請(qǐng)延期，如企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等?？己说膬?nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，一般不采取筆試的形式，而是口頭報(bào)告、課程報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告以及畢業(yè)論文等。教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)主要不是以學(xué)生完成項(xiàng)目的結(jié)果好壞為依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中體現(xiàn)的思維發(fā)展和綜合行為表現(xiàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目類型

（1）入門訓(xùn)練項(xiàng)目。入門訓(xùn)練項(xiàng)目是指教師給予學(xué)生一個(gè)淺層次的任務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并鍛煉其基本的工程能力。同時(shí)，通過(guò)該類項(xiàng)目，學(xué)生了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)中所布置項(xiàng)目的一般完成方法。其內(nèi)容可多種多樣，如可以布置學(xué)生歸納總結(jié)某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫成小論文?；蛘甙才艑W(xué)生完成某個(gè)較簡(jiǎn)單或單一內(nèi)容工程項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，教師在此項(xiàng)目中給予學(xué)生的指導(dǎo)比較多并且比較具體。

（2）專業(yè)性項(xiàng)目。專業(yè)性項(xiàng)目的難度比入門訓(xùn)練項(xiàng)目更高，涉及本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一些不太難的設(shè)計(jì)，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生的能力從知識(shí)的記憶、理解轉(zhuǎn)向知識(shí)的靈活運(yùn)用。在這類教學(xué)項(xiàng)目中，教師的指導(dǎo)在任務(wù)布置和方法程序設(shè)計(jì)階段會(huì)多一些，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施和評(píng)估以及知識(shí)轉(zhuǎn)移階段指導(dǎo)較少，甚至完全由學(xué)生自主決定。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度較專業(yè)性項(xiàng)目的難度又有所提高，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要在相關(guān)的企業(yè)完成。實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇可以是教師布置給學(xué)生，也可以是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求決定實(shí)習(xí)內(nèi)容，然后由指導(dǎo)教師最后決定。在企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度比較大，范圍比較廣，學(xué)習(xí)時(shí)間更久，可能涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)集成與綜合運(yùn)用。此外，完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間也更長(zhǎng)（一般3個(gè)月）。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇和決定上，其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基本由學(xué)生決定，體現(xiàn)了更高層面的自由度。此類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目的在于鍛煉學(xué)生集成和運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)或者任務(wù)解決。

（4）產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目主要是結(jié)合企業(yè)具體需求開(kāi)展的技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，是一種以科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)和企業(yè)進(jìn)行較為深入的交流，共同決定需要開(kāi)發(fā)（改進(jìn)）的產(chǎn)品或者技術(shù)，然后在一定時(shí)間內(nèi)完成。在此過(guò)程中，教師基本不決定學(xué)生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)選題，而是主要提供學(xué)生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所需要的教學(xué)資源、科研場(chǎng)地、設(shè)備等。同時(shí)，企業(yè)承擔(dān)大部分的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)。這是一種自由度非常高，同時(shí)也非?？简?yàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目教學(xué)方法。學(xué)生在完成此類項(xiàng)目中，集成了各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也了解了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求以及基本的科研活動(dòng)或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，一定程度上需要以結(jié)果為導(dǎo)向。

（5）科學(xué)研究項(xiàng)目?？茖W(xué)研究項(xiàng)目是最高級(jí)別的項(xiàng)目教學(xué)法。顧名思義，這類項(xiàng)目的主要目的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而是知識(shí)的創(chuàng)造和技術(shù)發(fā)明。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生最高程度的學(xué)習(xí)自由，在科研目標(biāo)、科研任務(wù)、實(shí)施流程、科研結(jié)果評(píng)估、知識(shí)和能力轉(zhuǎn)移等各個(gè)方面都不作具體干預(yù)，由學(xué)生自主決定完成。由于這類項(xiàng)目的難度和時(shí)間跨度，因此一般安排在博士階段作為科研項(xiàng)目完成。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和層次

項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目按其完成順序可以分為7個(gè)步驟，其名稱和含義如下：

（1）任務(wù)布置。是指教師給予學(xué)生知識(shí)范圍以內(nèi)的課題或任務(wù)名稱及其目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)得到指導(dǎo)教師的大量幫助，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)等細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（2）流程設(shè)計(jì)。是指完成項(xiàng)目的計(jì)劃流程，工程或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)的計(jì)劃與流程，也可以是科研項(xiàng)目的研究計(jì)劃與預(yù)期步驟。其內(nèi)容包括各種可能的流程與計(jì)劃及其可行性分析，各項(xiàng)流程的輕重緩急等。

（3）任務(wù)方案。是指根據(jù)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)各種方法、流程的篩選，最終確定的任務(wù)實(shí)施方案。

（4）任務(wù)實(shí)施。根據(jù)任務(wù)方案開(kāi)展的具體任務(wù)實(shí)施行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，也可根據(jù)實(shí)施的結(jié)果對(duì)任務(wù)方案給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（5）任務(wù)檢查。是指對(duì)任務(wù)實(shí)施的最終結(jié)果進(jìn)行檢查，以評(píng)估其是否符合項(xiàng)目目標(biāo)。如檢查產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是否達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，工程設(shè)計(jì)流程是否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)等。

（6）任務(wù)評(píng)價(jià)。是指對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行綜合的自我評(píng)估。如果得到預(yù)期的結(jié)果，需要分析成功的原因，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見(jiàn);同時(shí)，對(duì)失敗的項(xiàng)目或者和預(yù)期目標(biāo)有偏差的項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的原因分析。此部分也是教師評(píng)定學(xué)生項(xiàng)目完成情況的重要依據(jù)。

（7）知識(shí)轉(zhuǎn)移。是指對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)施成果是否可以轉(zhuǎn)移到別的知識(shí)領(lǐng)域，或者用完全不同的解決方案達(dá)到同樣的目的。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括近距離轉(zhuǎn)移和遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移。遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移通常指知識(shí)在完全不同領(lǐng)域的運(yùn)用，或者完全不同的方法達(dá)到同樣的目的，等等。

根據(jù)項(xiàng)目的大小和復(fù)雜程度，有時(shí)以上7個(gè)步驟也會(huì)簡(jiǎn)化成任務(wù)方案、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)評(píng)價(jià)3個(gè)步驟。

如表1所示，根據(jù)項(xiàng)目7個(gè)步驟的教師指導(dǎo)方式、項(xiàng)目要素信息的公布等，項(xiàng)目可以考查或者發(fā)展學(xué)生在知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)集成、知識(shí)發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新等五個(gè)層面的能力。同時(shí)，以上五項(xiàng)能力從左到右也體現(xiàn)了難度遞進(jìn)的關(guān)系。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的教師指導(dǎo)方法

在項(xiàng)目教學(xué)法中，指導(dǎo)教師一般有三種指導(dǎo)方法，即指導(dǎo)、陪伴和觀察。指導(dǎo)教學(xué)法是指教師講解為主，并答疑解惑。陪伴教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)或完成項(xiàng)目的部分階段，和學(xué)生待在一起，在學(xué)生有需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑。陪伴教學(xué)法基本上是一種被動(dòng)的教學(xué)方法，即教師不主動(dòng)介入，只在學(xué)生有需要時(shí)提供有限的和必要的指導(dǎo)。觀察教學(xué)法是指教師在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，不提供教學(xué)指導(dǎo)，主要以觀察學(xué)生的任務(wù)完成為主，或者只提供必要的學(xué)習(xí)或研究資源保障。需要指出的是，觀察教學(xué)法并不是指教師完全放任，任由學(xué)生自己完成，而是需要定期了解進(jìn)展，了解學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，對(duì)教師的專業(yè)能力和判斷能力也是一種考驗(yàn)。

表2提供了在不同類型的項(xiàng)目中指導(dǎo)教師可采用的教學(xué)方法?？梢钥闯?，隨著項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)理解向知識(shí)創(chuàng)新方向發(fā)展，教師的直接指導(dǎo)越來(lái)越少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度越來(lái)越高，同時(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和完成難度也越來(lái)越高。另外，以上各個(gè)項(xiàng)目的教師指導(dǎo)方法并不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的能力和背景進(jìn)行微調(diào)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的難度等級(jí)

項(xiàng)目教學(xué)法中，依項(xiàng)目類型不同，項(xiàng)目本身具有不同的難度等級(jí)。此外，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，為學(xué)生提供不同程度的項(xiàng)目基本要素信息，項(xiàng)目也被賦予了不同的難度等級(jí)。在一個(gè)項(xiàng)目中，其包含的基本要素，如任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)步驟、任務(wù)內(nèi)容以及方法與工具，學(xué)生對(duì)這些基本要素的知曉程度明顯決定了學(xué)生完成項(xiàng)目的難度。如表3所示，隨著項(xiàng)目在目標(biāo)、步驟，內(nèi)容、方法與工具等環(huán)節(jié)所提供的信息越來(lái)越少，項(xiàng)目的難度也越來(lái)越高。在最后一個(gè)設(shè)計(jì)級(jí)別的難度等級(jí)中，項(xiàng)目所有基本要素的信息都是未知的，學(xué)生需要完全自主決定項(xiàng)目的名稱、內(nèi)容、目標(biāo)等，并自主完成。因此，此類項(xiàng)目具有最高難度等級(jí)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的成績(jī)?cè)u(píng)定

由于項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，具有高度的自主性，因此學(xué)生在完成項(xiàng)目成績(jī)的評(píng)定方面，也具有和傳統(tǒng)考試不同的評(píng)定方式。其核心要點(diǎn)是，成績(jī)?cè)u(píng)定并不是以學(xué)生完成項(xiàng)目的結(jié)果好壞為主要依據(jù)，而是要觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在項(xiàng)目完成中的思維過(guò)程。表4列出了項(xiàng)目教學(xué)法成績(jī)?cè)u(píng)定的參考依據(jù)。教師可根據(jù)以下所列的5項(xiàng)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)評(píng)定。

四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)我國(guó)工程專業(yè)本科教學(xué)模式改革的啟示

（1）將知識(shí)掌握型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)型為主的教學(xué)模式。毋庸置疑，中國(guó)大學(xué)工科專業(yè)的課程教學(xué)很多還是以知識(shí)傳授型為主。教師通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，要求學(xué)生掌握課堂所學(xué)基本概念、基本理論、方法或者技能，而對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，特別工程教育中以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為導(dǎo)向的工程師訓(xùn)練尤顯不足。這就導(dǎo)致目前大學(xué)工科專業(yè)本科畢業(yè)生的工程能力明顯不足，畢業(yè)后往往還需要1～2年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)再培訓(xùn)才能勝任合格工程師的要求。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，人的記憶是有限的，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間熟知和掌握的理論知識(shí)肯定會(huì)逐漸遺忘。更重要的是，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，工科畢業(yè)生如果沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，顯然無(wú)法跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步伐。從這個(gè)角度說(shuō)，德國(guó)大學(xué)倡導(dǎo)的以能力培養(yǎng)為主的項(xiàng)目教學(xué)法就值得中國(guó)大學(xué)借鑒。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法，特別是在核心課程中廣泛開(kāi)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程創(chuàng)新能力。

（2）將教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的混合型教學(xué)模式。我國(guó)大學(xué)課程的教學(xué)很大程度上還是教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及成績(jī)?cè)u(píng)定等。學(xué)生屬于從屬地位，一切依據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要依賴于教師的“教”，但學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性不足。特別是一些較為枯燥、難度較高的課程，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)到教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的混合教學(xué)模式后，學(xué)生可以較為自由地選擇有興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如產(chǎn)品/技術(shù)開(kāi)發(fā)類別、企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、科學(xué)研究的選題，等等。同時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)定較為自由，不以項(xiàng)目最終完成結(jié)果好壞作為成績(jī)判定的唯一依據(jù)，學(xué)生被給予了充分的自由，教師也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)到有限指導(dǎo)和過(guò)程觀察為主。

（3）將形式單一的成績(jī)考核方法轉(zhuǎn)化為多樣合理的成績(jī)考核方法。某種程度上說(shuō)，大學(xué)生是大學(xué)培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，因此“產(chǎn)品”的質(zhì)量其實(shí)就是大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也決定了大學(xué)的教育水平?？茖W(xué)合理的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定還存在諸多不合理之處，如考核的形式單一、考試方法的不合理，多數(shù)理論課程都是以筆試考核成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)，以一定比例分配的方式給分。這種成績(jī)考核方式無(wú)疑是適合傳統(tǒng)的理論掌握型的教學(xué)方式，對(duì)于考察學(xué)生的能力發(fā)展乃至創(chuàng)新能力基本無(wú)能為力。因此，需要借鑒項(xiàng)目教學(xué)法下多樣化的成績(jī)考核方式，借助于口試、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告，答辯等各種形式來(lái)考查學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)，并適當(dāng)結(jié)合最終結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這有利于反映學(xué)生能力發(fā)展的真實(shí)水平。

（4）將嚴(yán)進(jìn)寬出的育人體系轉(zhuǎn)向?qū)掃M(jìn)嚴(yán)出的育人體系。目前，我國(guó)大學(xué)的育人制度總體上還是嚴(yán)進(jìn)寬出的育人體系，雖然也有一定淘汰比例，但是基本上起不到鞭策后進(jìn)和激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)造寬松教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方法，在發(fā)展能力方面有巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果沒(méi)有嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制，那么項(xiàng)目教學(xué)法最終將不可避免失敗。因此，要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就必須有嚴(yán)格合理的考核機(jī)制以及淘汰分流的制度，讓無(wú)法發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，或者能力無(wú)法達(dá)到預(yù)定要求的學(xué)生得到分流或者淘汰，這將是保證項(xiàng)目教學(xué)法成功的底線。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，尤其適合于專業(yè)課程、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與科學(xué)研究訓(xùn)練。鑒于其在德國(guó)大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生的工程能力訓(xùn)練以及高素質(zhì)工程師培養(yǎng)方面所發(fā)揮的重要作用，我國(guó)應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)模式開(kāi)展進(jìn)一步深入研究，充分揚(yáng)棄其優(yōu)缺點(diǎn)，并在我國(guó)的教育教學(xué)改革中先行先試，將其合理有效的部分引進(jìn)吸收，并大力推行，以加快我國(guó)高水平工程人才的培養(yǎng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀工程人才。

[基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“輕工特色環(huán)境工程新工科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG149）]

[責(zé)任編輯：余大品]