高中英語智慧課堂教學(xué)模式探討

馬靜

摘? 要 智慧課堂可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在諸多弊端，智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用凸顯了其必要性。以智慧課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂互動探究和課后評價反饋與個性輔導(dǎo)三個階段，探討英語智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與措施。

關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧課堂;互聯(lián)網(wǎng)+教育;高中英語;微課

中圖分類號：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0113-03

1 前言

傳統(tǒng)英語課堂“啞巴英語”和“死記硬背”的教學(xué)方式盛行。尤其嚴(yán)重的是英語學(xué)生的認(rèn)知水平長期停留在記憶、理解等初級層面，而對于分析、創(chuàng)造、思維等高級認(rèn)知方面涉足較少，甚至有停滯倒退的傾向。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，利用智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來推進(jìn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)造性思維，真正做到因材施教和分層教學(xué)，是目前高中英語教師所面臨的新問題與新挑戰(zhàn)。

基于此，融入新型的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理的智慧課堂應(yīng)運而生。在移動設(shè)備和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧教育作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，極大地推進(jìn)了教學(xué)變革，把傳統(tǒng)課堂推向信息化、智能化。人們正在探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新藍(lán)圖，隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與移動設(shè)備不斷涌現(xiàn)并與教育教學(xué)不斷融合，為這些問題的解決提供了新思路。

2 智慧課堂

智慧課堂? 在視覺與傳播技術(shù)支持下的Web 2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生多種創(chuàng)造性的教育形式，智慧教育理論指導(dǎo)下的智慧課堂就是其中一種。智慧包含心理意義上的“智慧、洞察力、策略”和技術(shù)意義上的“智能化”[1]。因此，智慧課堂有兩種理解：一方面，智慧課堂是以智慧教育理念為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生和教師的聰明才智，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行更新和改造，構(gòu)建一種以分析、創(chuàng)造、思維和評價為主要目的的參與式課堂;另一方面，智慧課堂構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是通過技術(shù)變革教學(xué)模式構(gòu)建的一種集個性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化和多媒體化為一體的新型教學(xué)環(huán)境[2]。

智慧課堂基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，為了最大限度提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革，它突破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)，實現(xiàn)師生“課前—課上—課后”的雙向互動。智慧課堂的關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂里的信息研究、評估意見、交互以及知識傳輸水平，利用智慧教學(xué)推動所有的學(xué)生個性化、智慧地發(fā)展。

智慧課堂教學(xué)模式? 智慧課堂是從三個階段構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，即課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段、課堂互動探究階段、課后個性輔導(dǎo)階段，包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)檢測、教學(xué)計劃、情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價[3]，如圖1所示。

3 高中英語智慧課堂教學(xué)探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的信息傳遞是單向的，教師不能得到準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此不能清楚地掌握學(xué)生在課堂上的總體情況。而利用智慧課堂的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，教師課前備課、布置課后作業(yè)、發(fā)布成績的整個教學(xué)過程都可以通過數(shù)據(jù)對教學(xué)任務(wù)有針對性地進(jìn)行安排。下面重點探討英語智慧課堂教學(xué)模式的課堂環(huán)境、教學(xué)方法和互動學(xué)習(xí)的智慧。

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段

1）推送和檢測。教師通過云平臺將學(xué)習(xí)資源推給學(xué)生。同時，學(xué)生移動終端會收到相應(yīng)的作業(yè)提醒。學(xué)生可以根據(jù)教師推送的內(nèi)容安排自學(xué)時間，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師推送的資源是根據(jù)高中英語教材內(nèi)容精選的教學(xué)資源，其形式可以是微課視頻或在線課程，也可以是習(xí)題檢測或思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是不可控的，更不可能對其預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。但基于云平臺支持的英語智慧課堂，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，都會以數(shù)據(jù)的形式在教師端呈現(xiàn)，便于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高備課效率。

2）課前檢測要尊重學(xué)生，凸顯智慧課堂優(yōu)勢，把分層教學(xué)落到實處。分層次教學(xué)一直存在一種誤區(qū)，認(rèn)為分層次教學(xué)就是把學(xué)生分為ABC三等，不同等級的學(xué)生回答不同難度的問題。這樣對學(xué)生是有歧視的。換句話說，就是給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。因此，在設(shè)置課前檢測時，不能給學(xué)生劃分等級，讓不同等級的學(xué)生回答不同難度的問題;而要設(shè)置同一個問題讓學(xué)生進(jìn)行多層次回答，成績好的學(xué)生回答的質(zhì)量好一些，成績較差的學(xué)生回答得差一些，但是學(xué)生做的是同一個題。也就是說，不要用試題的難易程度去衡量學(xué)生，要用試題的不同側(cè)面去衡量學(xué)生，考查學(xué)生的英語素養(yǎng)。

以人教版高中英語（必修一）“Unit5 Nelson Mandela：

a modern hero”為例，教師打算考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在設(shè)置課前檢測的選擇題時，其選項設(shè)置要注意不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況和知識儲備選擇自己認(rèn)為最佳的選項，選項沒有正誤之分，只是側(cè)重不同。此外，教師設(shè)置問題時要給學(xué)生發(fā)表看法的空間，讓所有學(xué)生都給教師一個反饋，因此要設(shè)置“其他”選項。如：

What personality traits does Nelson Mandela have？

A.warm-hearted? ? B.brave

C.hard-working? ? ?D.violent? ? E.others__________

從例題中可以看出，四個選項只是中心人物性格特征的側(cè)面，預(yù)習(xí)后，不同學(xué)生對文章有不同的理解，只需根據(jù)理解給出最佳的選項即可。教師可以根據(jù)學(xué)生提供的答案，掌握不同學(xué)生對整篇文章中心思想的理解程度。

課堂互動探究階段

1）課堂導(dǎo)入。高中知識容量的特殊性和高中學(xué)生與教師都面臨高考的壓力，習(xí)題導(dǎo)入就成為一種最有效也最常見的形式。教師展示學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)錯題量讓學(xué)生重點分析易錯題，在交流互動中內(nèi)化知識。習(xí)題導(dǎo)入中最引起學(xué)生關(guān)注的便是利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析自己和他人課前預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析圖。數(shù)據(jù)分析圖可以清晰看出大多數(shù)人選了哪一個選項，少部分人選錯的選項是哪一個。這能吸引絕大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，是的導(dǎo)入會更加有效。此外，高質(zhì)量的習(xí)題導(dǎo)入不但可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，掌握學(xué)情，為新授課奠定知識和情感基礎(chǔ)。

2）創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境。英語作為一門語言，需要在一定的情境中才能被更好地理解和表達(dá)，在日常生活中恰恰缺少這樣的語言表達(dá)情境，這就要求教師去盡可能地創(chuàng)造一個適合英語學(xué)習(xí)的氛圍。英語翻譯與作文都是主觀性很強(qiáng)的模塊，同樣是最能體現(xiàn)學(xué)生個性化的部分，這些部分評判時只能有標(biāo)準(zhǔn)，不可能給學(xué)生固定的答案。在信息技術(shù)的支持下，智慧課堂使得英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加多樣化、個性化。

如英語對話練習(xí)情境中，學(xué)生可以選擇生生對話、師生對話和人機(jī)對話，互動方式多樣化、個性化。學(xué)生可根據(jù)自身英語水平，利用移動學(xué)習(xí)終端選擇合適的對話方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以與機(jī)器或教師靈活對話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可利用機(jī)器提供的范例對話進(jìn)行模仿。

3）依托探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，助力學(xué)生思維發(fā)展。隨機(jī)點名、學(xué)生搶答等方式除了做一些“調(diào)味品”以營造趣味以外，其最大優(yōu)勢在哪？技術(shù)真正發(fā)揮作用在什么地方？筆者的回答是助力學(xué)生思維發(fā)展。如果基于信息技術(shù)的智慧課堂不符合這一點，則永遠(yuǎn)都在學(xué)科外圍打轉(zhuǎn)。僅僅是利用技術(shù)包裝產(chǎn)品而無法進(jìn)入它的內(nèi)核。

①學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的思維發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度只有第一語言能力才是真正的英語學(xué)科素質(zhì)，它是通過聽、說、讀、寫等實踐活動發(fā)展起來的，是其他學(xué)科所代替不了的;而思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這三個維度更需要考慮學(xué)生的發(fā)展而使用技術(shù)，從而衡量課程的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生思維發(fā)展。以英語閱讀教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所有的思考都必須依靠英文原文，要從原文中找出思維的切入點，從而回答問題。信息技術(shù)與學(xué)科融合，真正的內(nèi)核并不是技術(shù)本身，而是利用技術(shù)讓學(xué)生在教學(xué)中高度參與課程，從而進(jìn)行思維發(fā)展。

②調(diào)整師生互動時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展性?；咏涣魇墙處熖岣邔W(xué)生語言表達(dá)和理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。如今，學(xué)生陷入“啞巴英語”的困境，這種情況與新課程標(biāo)準(zhǔn)對全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是背道而馳的[4]。因此，在教學(xué)中為了杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象，教師增加學(xué)生在課堂上發(fā)言與表達(dá)自己觀點的時間，促進(jìn)學(xué)生的思維與表達(dá)同步，就要把課堂的交互性最大化。教師在創(chuàng)建任務(wù)時，要把英語教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)探究問題與活動任務(wù)中，讓學(xué)生能有更多時間積極主動地與教師交流，與同學(xué)討論。這樣，學(xué)生在“做中學(xué)”，真正提高自己的語言技能和理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

4）運用技術(shù)手段調(diào)動課堂氛圍，促進(jìn)情感交流。教育技術(shù)是冷的，學(xué)生的熱情是熱的。教師需要處理好冷和熱的關(guān)系，借助智慧課堂來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過程中要注重學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。技術(shù)和課程不能成為兩張皮，不能讓學(xué)生感到七拼八湊。在使用技術(shù)的過程中真正把教育技術(shù)很好地融合在課程里面，為營造一種自然的課堂氣氛，促進(jìn)情感升華提供基礎(chǔ)。“如果一個集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么集體對于動機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響就會是積極的?！盵5]

觀摩智慧課堂全過程后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)中是全身心投入的，忘卻了聽課教師的存在，學(xué)生的狀態(tài)是很自然的。整堂英語課，學(xué)生與教師一直保持情感上的交流，在情感上能夠得到一種釋放與肯定，在這種情況下是很愿意上課的，同時建立了良好的師生關(guān)系。學(xué)生帶著一種積極的情感去上課，收獲是無法用試卷去衡量的。這種基于技術(shù)手段讓學(xué)生和教師完全投入的新型教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂，讓教師與學(xué)生享受這種課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)情感升華。

課后評價反饋與個性輔導(dǎo)階段

1）課后評價反饋。教師借助智慧課堂云平臺搭建英語課堂交流社區(qū)，高效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，還可以實現(xiàn)多元主體評價。如教師分配給學(xué)生英文讀物《項鏈》，使學(xué)生以自己的方式完成任務(wù)。此時，學(xué)生既可以自己扮演多個角色來單獨完成任務(wù)，也可以通過線上小組合作來共同完成，之后將任務(wù)成果上傳到平臺。此時，學(xué)生進(jìn)行自我評價，小組間進(jìn)行互評，最后教師點評，在相互學(xué)習(xí)和借鑒中，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程設(shè)計質(zhì)量，從而優(yōu)化教育教學(xué)。

2）課后個性化輔導(dǎo)。智慧課堂有效實現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)個性化。一方面，教師利用云平臺在線布置課后作業(yè)和發(fā)布成績，通過數(shù)據(jù)分析及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對性的安排，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性調(diào)整。如利用云平臺的相關(guān)功能，教師將每位學(xué)生的英語語法錯題與難題進(jìn)行自動整理歸類，助力調(diào)整教學(xué)任務(wù)的同時，方便學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

另一方面，智慧課堂的教學(xué)資源要體現(xiàn)學(xué)生的梯度發(fā)展。首先，問題的推送順序應(yīng)考慮其對學(xué)生的難易程度，不能一開始就推送給學(xué)生過難的語法知識。其次，教學(xué)平臺要有一個能夠跟進(jìn)的題庫。以英語中常見的選擇題為例，ABCD四個選項中選A選項正確的原因，選其他選項錯誤，分別是哪一個知識點沒有掌握好，會有適當(dāng)?shù)念}庫跟進(jìn)。并在日后的一段時間內(nèi)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線針對錯誤的知識點進(jìn)行類似題目的推送。在這種梯度訓(xùn)練中，實現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)個性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?，智慧教育推動了教學(xué)的智能化。

4 結(jié)語

智慧課堂教學(xué)從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后反饋與個性輔導(dǎo)各方面都體現(xiàn)了其是“智慧+情感+技術(shù)”有機(jī)融合的全新教學(xué)方式。智慧課堂的高中英語教學(xué)不僅需要先進(jìn)的技術(shù)，更重要的是教師利用新科技融合教學(xué)和師生情感支持教學(xué)活動的開展，把信息技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂，最終感覺不是在用技術(shù)，而是一種平常的充滿“智慧與愛”的課堂。智慧課堂將成為今后英語教學(xué)的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）：14-20.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-49.

[4]馮文榮，楊海春，等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017（7）：11.

[5]班尼，約翰遜.教育社會心理學(xué)[M].邵瑞珍，等，譯.昆明：云南教育出版社，1986：235.