基于電子書包課堂的互動教學(xué)模式研究

柳立言 曹宇婷 張志軍

摘? 要 根據(jù)寧夏固原X小學(xué)開展的基于電子書包課堂中互動教學(xué)的實際情況，通過訪談、課堂觀察和評價反思等教學(xué)實踐與教學(xué)研究，提出基于電子書包的講授式課堂和探究式課堂中的互動教學(xué)模式，豐富電子書包的應(yīng)用研究和信息化環(huán)境下的互動教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞 教育信息化;信息技術(shù);電子書包;互動教學(xué);教學(xué)設(shè)計;講授式教學(xué)法;探究式教學(xué)法

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0103-05

1 引言

2010年，國家正式頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，重點指出將教育信息化作為下一階段國家教育改革和發(fā)展的重大工作。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應(yīng)用，實現(xiàn)目標(biāo)中也提到要將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式。在信息技術(shù)與教育融合的過程中，教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和應(yīng)用至關(guān)重要。近年來，電子書包憑借教育資源豐富、集成性高、使用便捷等優(yōu)勢進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在學(xué)校信息化進(jìn)程中發(fā)揮著積極作用。

2018年，寧夏被教育部確定為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的試點省份。固原市位于寧夏南部山區(qū)，其X小學(xué)是寧夏推動教育信息化建設(shè)的示范校之一。近年來，學(xué)校通過引入電子書包項目促進(jìn)信息化發(fā)展，尤其是2016年在小學(xué)四年級全面開展電子書包項目以來，極大地提高了學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。但是在電子書包項目推廣和探索過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，比如教師在使用過程中未能發(fā)揮電子書包強(qiáng)大的交互功能，大多數(shù)教師使用電子書包只是簡單地發(fā)布隨堂檢測等。

隨著核心素養(yǎng)的推進(jìn)，互動教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等重要能力的教學(xué)方式，教學(xué)實施中互動情況備受關(guān)注，互動的程度影響學(xué)生接受知識的程度，也常常作為評價一節(jié)課成功與否的重要參數(shù)。學(xué)生互動的積極性，主要有兩個因素起決定性影響。

第一是硬件環(huán)境。無障礙的互動環(huán)境對于提升師生之間的互動質(zhì)量起著很大的作用。固原市X小學(xué)前期經(jīng)過半年時間的電子書包使用磨合期，師生已經(jīng)能較為熟練地應(yīng)用電子書包教學(xué)，在硬件環(huán)境和無障礙使用上已經(jīng)基本保障。

第二是教學(xué)設(shè)計。X小學(xué)的各位教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，借助電子書包，針對不同年齡段的學(xué)生，讓他們最大限度地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)良好的互動教學(xué)。

因此，本研究主要關(guān)注試點?；陔娮訒幕咏虒W(xué)現(xiàn)狀，從而探討電子書包在互動教學(xué)中的優(yōu)勢、基于電子書包的互動教學(xué)設(shè)計、基于電子書包的互動教學(xué)模式。

通過查閱互動教學(xué)理論的產(chǎn)生背景、基本概念、基本特性以及大量的教學(xué)設(shè)計方面的相關(guān)資料，運用CNKI數(shù)據(jù)檢索分析功能及Excel、SPSS等軟件的統(tǒng)計、分析、畫圖等功能，對國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行處理分析、梳理，明確電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合互動教學(xué)理論，提出提升課堂互動教學(xué)能力的教學(xué)設(shè)計。在研究中通過訪談，了解試點校師生對電子書包課堂教學(xué)的意見、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點以及學(xué)習(xí)條件，了解基于互動教學(xué)理論支持的教學(xué)設(shè)計的實施效果以及課堂教學(xué)成果的評價;通過深入課堂聽評課，進(jìn)行觀察，收集整理任課教師的教學(xué)案例，對每一個教學(xué)案例從師生互動、生生互動以及人機(jī)互動三方面入手，將教師采用的教學(xué)策略，學(xué)生對于該策略、該技術(shù)所做出的反應(yīng)，進(jìn)行記錄，最后提出基于電子書包的兩種互動教學(xué)模式。

2 國內(nèi)外電子書包研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀? 以“Electronic Schoolbag”“E-Schoolbag”為關(guān)鍵詞，在Springer Link數(shù)據(jù)庫共搜索到不同文獻(xiàn)12篇。對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分析，其內(nèi)容主要為以下四個方面。

1）關(guān)于電子書包特性的研究。相對比于電子白板和投影幻燈片演示，在平板教學(xué)的數(shù)字化手寫環(huán)境下，學(xué)生在概念性知識的獲得方面表現(xiàn)得更好。

2）電子書包在教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究。Constantions I.Doukas等以21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建包含電子書包、交互性電子版本、視音頻設(shè)備等在內(nèi)的未來教室——數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過選擇其他合適的工具來支持教與學(xué)，最后通過訪談、問卷方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、反思[1]。

3）基于電子書包的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計研究。Chung-Hsien等在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計、構(gòu)建一個隨意教室（ad hoc classroom），并依托先進(jìn)的信息技術(shù)為授課教師提供教學(xué)用具，如黑板、粉筆、麥克風(fēng)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等;同時為學(xué)生提供一個電子書包，其中包含各式各樣的電子課本、文具盒以及計算器等。

4）電子書包的服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建及所需功能研究。電子書包的服務(wù)系統(tǒng)主要有四個模塊和三個核心功能。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀? 以“電子書包”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，時間跨度為2008—2018年。CNKI庫中共有1613條搜索結(jié)果，從圖1可以看出學(xué)者對于電子書包的關(guān)注度不斷上升，尤其在2011—2013年大幅度上升，在2013—2015年有小幅度下降，而在2015年底，研究熱度又開始升溫。而目前的研究主要圍繞教育信息化產(chǎn)生的人工智能、云計算、電子課本、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及將電子書包運用到小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語中的教學(xué)模式探究與應(yīng)用，而對于電子書包在互動教學(xué)模式方面的研究和探討較少。

3 電子書包互動教學(xué)

在電子書包發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多相關(guān)概念，比如電子書、電子教材等。電子書是指一種契合特定課程標(biāo)準(zhǔn)的電子文檔，其內(nèi)容需要在特殊要求的電子閱讀軟件與終端設(shè)備上閱讀瀏覽[2]。它是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下常用的一種學(xué)習(xí)資源，通常放置在學(xué)生的一對一設(shè)備中供他們閱覽學(xué)習(xí)。常見的格式有exe、txt、pdf等，具有資源豐富、低成本化、便于攜帶的特點。電子教材又名電子課本，一般是將紙質(zhì)書進(jìn)行翻版，經(jīng)常被教師和學(xué)生群體所使用，擁有內(nèi)容學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化的特征。

電子書包，不是字面上的將電子書裝進(jìn)包里，或者說是多加入一些練習(xí)，不是電腦化的紙質(zhì)書，它是匯集了教師、學(xué)生、家長、管理者等更多身份的人關(guān)注的學(xué)與教的互動平臺。電子書包，將相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源集成在筆記本或者平板電腦中，在電子書包技術(shù)環(huán)境支持下，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)祝智庭教授從兩個方面對電子書包做出定義：一方面，從硬件角度來說，電子書包是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端;另一方面，從教育教學(xué)系統(tǒng)功能架構(gòu)的角度來說，電子書包是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

“互動”，“互”是相互、交替，一般指兩者或兩者以上;“動”在這里是使動用法，意思是使起作用或變化，或使情感起變化。歸納起來，“互動”就是一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程[4]?；咏虒W(xué)，顧名思義，是使用互動的一種教學(xué)形式?；咏虒W(xué)是語言教學(xué)研究者提出的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即教師在教學(xué)過程中的互動行為，對于一個問題探討過程的言語信息、動作行為等;或者教師和學(xué)生在教學(xué)中發(fā)生的沖突，解決的方法、過程，都可以稱之為互動。基于電子書包的互動教學(xué)通常指在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生利用電子書包來提高教學(xué)效率所產(chǎn)生的一切線上線下的教學(xué)互動行為。

4 寧夏固原市X小學(xué)電子書包項目

目前，我國的信息化研究在理論方面已經(jīng)取得相當(dāng)不錯的成績，成果豐富。教育信息化有利于縮小地區(qū)間教育差距，促進(jìn)教育公平，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體系，提高國民文化素質(zhì)的有效途徑，有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[5]。在教育信息化實施中，“三通兩平臺”建設(shè)使得更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校受益，電子書包最先作為“校校通”工程的一個終端產(chǎn)品被提出來。

寧夏固原位于寧夏南部山區(qū)，是典型的西部落后地區(qū)，固原市中小學(xué)的教育信息化整體相對落后。固原市X小學(xué)近年來被寧夏作為信息化示范校之一，目前學(xué)校在四、五兩個年級開展了電子書包課堂試點項目，采用的是清華同方知好樂的產(chǎn)品。圖2、圖3分別為固原市X小學(xué)所使用的清華同方知好樂電子書包的登錄界面截圖和教師個人空間截圖。

通過多次聽取電子書包課發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師用電子書包的頻次不高，課堂上除了用電子書包收發(fā)課堂教學(xué)檢測外，幾乎沒有用其他任何的功能來進(jìn)行互動教學(xué)。如四年級某語文教師在《七月的花》一課教學(xué)中，只是用電子書包進(jìn)行課文和生字詞的教學(xué)，而這部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全可以通過紙質(zhì)課本或者交互式白板來實現(xiàn)。由此可見，電子書包任課教師還不能很好地去運用電子書包進(jìn)行互動活動的設(shè)計。

又比如小學(xué)四年級四則混合運算的課堂教學(xué)中，教師整堂課用電子書包來完成教學(xué)，控制每個學(xué)生的PAD界面。有些運算能力較快、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，幾乎在題目發(fā)下去的15分鐘內(nèi)就完成任務(wù)，然后對教師提交作業(yè)，然而還有三分之一的學(xué)生用了將近30分鐘才完成任務(wù)。通過觀察分析，大致由兩方面原因造成：一方面，這部分學(xué)生本身就是學(xué)困生，所以花費的時間就相對多一些;另一方面在于電子書包可計算的界面太小，學(xué)生列豎式進(jìn)行計算時，往往只能計算兩個數(shù)的加減或者乘除，而對數(shù)字較多的運算要反復(fù)擦和謄抄上一步的計算結(jié)果，無形中會浪費時間。

語文課中也存在這樣的問題。通過對課堂授課的觀察總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)師生在小學(xué)語文教學(xué)互動中主要存在以下幾個問題。

1）教師的互動意識薄弱，主要是受長期的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的互動意識薄弱;或者換種說法，是教師對于課堂上的互動還不夠重視。

2）互動的時機(jī)不恰當(dāng)。小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的互動活動中，往往不能很好地把握教學(xué)時機(jī)。所以，要求任課教師在教學(xué)前仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個模塊，在合適的時機(jī)進(jìn)行教學(xué)互動。

3）互動方式僵化。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常用提問的方式和學(xué)生互動，雖然此方法可以提高學(xué)生的課堂注意力，但經(jīng)常采用這種方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺神經(jīng)上的遲緩，有時甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)。

面對以上問題，電子書包的強(qiáng)大交互功能恰恰能夠幫助教師去用恰當(dāng)?shù)幕臃绞竭x擇互動的內(nèi)容，幫助師生之間進(jìn)行有效的課堂互動，從而完成教學(xué)任務(wù)。

5 電子書包對講授式互動教學(xué)的支持

小學(xué)語文課的授課過程常常使用講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的一種教學(xué)方法。講授法是使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。講授式教學(xué)法通常和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，如和探究法、演示法、討論法、游戲法等相配合來進(jìn)行教育教學(xué)。

在電子書包支持的教學(xué)環(huán)境下，教師作為主要的知識傳授者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生共同在課堂上完成任務(wù)。目前，講授式教學(xué)仍然是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)形式，包括四個主要的環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、講授知識、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在導(dǎo)入部分，有了電子書包的支持，教師就可以利用豐富的內(nèi)部和外部的資源來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用情境來導(dǎo)入新課，并且在導(dǎo)入過程中起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在講授知識過程中，可能有一些知識是學(xué)生不能理解的，而教師有了電子書包的幫助，就有助于解決重難點的問題。對于鞏固拓展和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，電子書包更是可以實時高效地對學(xué)生進(jìn)行檢測和訓(xùn)練。同時，在這樣的教學(xué)方式下還可以加入課堂的接受式探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。

電子書包可以將內(nèi)部的資源和外部的資源結(jié)合起來使用，所以教師可以利用豐富的資源在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。

圖4為筆者提出的基于電子書包的講授式課堂互動教學(xué)模式圖。

6 電子書包對探究式互動教學(xué)的支持

探究，“inquiry”，牛津字典上給出的一個解釋是“a search for knowledge”，即探索知識。探究式教學(xué)法，即“Inquiry Teaching Method”。在教育教學(xué)過程中，教師不是一名決策者，而是領(lǐng)路人，在恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、小組討論，給學(xué)生拋出具體科學(xué)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造適合探究的開放的環(huán)境，探究過程中尊重學(xué)習(xí)個體的差異性，在合作交流中得出結(jié)論。探究式教學(xué)法主要以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的中心，主張學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索。

1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，設(shè)定探究問題。在電子書包支撐下創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境，可以幫助學(xué)生更真實地感受情境，尤其利于自然科學(xué)課程的教學(xué)，如觀察事物的發(fā)展變化過程，大大縮短學(xué)生自己進(jìn)行觀察的時間，而且更清晰直觀。在該教學(xué)模式中，探究問題的設(shè)定是重中之重，它不僅僅來源于本課的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生迫切需要探究解答的問題。而對于解答的問題，常常選擇學(xué)生進(jìn)行投票的方法，讓學(xué)生在電子書包的答疑討論區(qū)寫出希望通過本課學(xué)習(xí)能夠解答的問題。因為課堂時間有限，不可能對每一個問題都進(jìn)行探究解答，所以學(xué)生對于列出的問題進(jìn)行再一次投票，票數(shù)最多的問題也就是最想解答和最根本的問題，進(jìn)而確定探究的問題。這種讓學(xué)生來選擇課堂需要解決的問題的方法，打破傳統(tǒng)的教師進(jìn)行課堂問題設(shè)置的模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想。

2）電子書包支撐學(xué)生探究。在傳統(tǒng)探究式教學(xué)中，學(xué)生沒有針對性的學(xué)習(xí)資源和探究工具幫助探究，常常無處探、無法探。而電子書包的出現(xiàn)有效解決了這一問題。電子書包為學(xué)生提供了豐富資源，而且學(xué)生可以進(jìn)行篩選，資源分類詳細(xì)，使學(xué)生選擇自己困惑的資源;模擬仿真技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化過程，為學(xué)生解答問題提供了重要理論和實踐依據(jù);電子書包的答疑區(qū)為學(xué)生提供了在線指導(dǎo)平臺，當(dāng)學(xué)生有問題時，可以在討論區(qū)寫出來，小組成員就可以幫助回帖，教師也可以參與進(jìn)去，對問題進(jìn)行指導(dǎo)和講解;在線討論平臺為學(xué)生進(jìn)行討論交流提供了良好的平臺，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也可以自己組建小組，向?qū)W習(xí)小組拋出問題，進(jìn)行小組協(xié)作探究。此外，在學(xué)生研究過程中可以通過電子書包進(jìn)行管理，這樣就在很大程度上支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);這些在線的答疑討論以及錯題本、練習(xí)反饋，又記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

電子書包的運用，一方面培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力，另一方面幫助學(xué)生從小學(xué)會分工與合作。

3）強(qiáng)化練習(xí)，成果展示評價。學(xué)生探究之后，教師要及時給出評價。對于探究環(huán)節(jié)有問題的個人或者小組，教師給予意見或者建議，幫助他們成長;對于探究過程沒有問題的個人或者學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該對他們表示祝賀和表揚，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。在評價過程中運用多種評價方式，電子書包提供了多樣化的練習(xí)方式，有選擇、判斷、填空、連線題型的設(shè)置，能快速檢測學(xué)生對于客觀內(nèi)容的掌握情況，教師也可以第一時間得到反饋信息。

4）再現(xiàn)新知，糾錯，布置任務(wù)，拓展練習(xí)。對于小組探究的過程和結(jié)果，教師針對性地對某些知識點做進(jìn)一步的講解，使學(xué)生進(jìn)一步和深層次地理解知識點。有對于探究過程中的誤差和錯誤，教師需要及時地進(jìn)行糾錯和強(qiáng)調(diào)，以免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。最后總結(jié)本次課的知識點，布置課后作業(yè)，并為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置拓展性訓(xùn)練，學(xué)生可以利用電子書包提供的拓展性課題或者探究資源進(jìn)行本課程的進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

圖5為筆者提出的基于電子書包的探究式課堂互動教學(xué)模式圖。

7 基于電子書包的互動教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

使用電子書包，對于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論在課堂還是課后的互動內(nèi)容、互動方式、互動頻次方面都起到很大的促進(jìn)作用。本次研究選用的知好樂電子書包平臺設(shè)置有互動討論區(qū)，為學(xué)生課后討論提供良好的交流平臺。

如圖6所示，豐富的教學(xué)資源，富集圖片、文字、動畫、音頻、視頻等教學(xué)素材，幫助教師備課授課;幫助學(xué)生更形象生動地理解所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這樣在教學(xué)設(shè)計過程中就可以大大減小因資源不足或是技術(shù)困難對教師備課的限制，教師不用自己去做動畫、錄視頻，就可以從資源庫中調(diào)取需要的動畫、視頻，從而使課堂豐富多彩。

此外，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的要求。如對于課文中重點句的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先進(jìn)入專題網(wǎng)站，選取個性化的學(xué)習(xí)方式，然后進(jìn)行展示交流。電子書包集合優(yōu)秀教師做內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)，優(yōu)秀教師上傳自己的精品課程，因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時可以獲得很大的幫助，尤其對于剛走上教育崗位的新教師，是一個很好的平臺和領(lǐng)路者。

8 結(jié)語

通過對試點學(xué)?；陔娮訒n堂的互動教學(xué)多次聽評課后發(fā)現(xiàn)，電子書包要和課堂教學(xué)互動正相關(guān)，需要合理的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的教學(xué)模式。在閱讀大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料之后，提出基于電子書包的課堂互動教學(xué)模式。固原市X小學(xué)電子書包試點這一項目開設(shè)時間不到兩年，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師不是全天利用電子書包授課，學(xué)生也無法將電子書包帶回家，只能在開展試點的課堂進(jìn)行觀察研究;對于教師使用電子書包過程中的互動教學(xué)的記錄還不夠詳細(xì)。因此，需要進(jìn)一步研究基于電子書包課堂的互動教學(xué)開展過程中遇到的問題，從而取得更理想的教學(xué)效果。

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