新高考背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

關(guān)鍵詞：新高考? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 教師專業(yè)發(fā)展

考試招生制度必將順應(yīng)時(shí)代的變革進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。在此次新高考改革的浪潮中，著重突出了選擇性[1]，改革主要改變了高考方式和內(nèi)容以及招生錄取機(jī)制，開展統(tǒng)考加選考的分型分類考試，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度等[2]。改革直接推動(dòng)著中學(xué)內(nèi)部多方面的管理制度變革[3]。教師是落實(shí)教育改革政策的重要主體，改革的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師。新高考改革背景下的教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)改革措施的有效推進(jìn)及教師專業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性的價(jià)值和意義。

一、新高考改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求

新高考改革的相關(guān)措施對(duì)教師的工作提出了新的要求，期待教師科學(xué)高效地完成學(xué)生生涯規(guī)劃與選課指導(dǎo)、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的工作。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則[4]。下面從《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）所包含的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面分析改革對(duì)教師提出的新要求。

1.專業(yè)理念與師德方面

新高考改革要求教師打破陳舊的認(rèn)識(shí)與理念，改變傳統(tǒng)的觀念，進(jìn)而改進(jìn)自身的專業(yè)行為。在新高考改革進(jìn)程中的選課走班制、班主任制以及導(dǎo)師制等的變革都要求教師進(jìn)一步深刻地思考與理解自身專業(yè)工作的意義。選課走班制賦予了學(xué)生選擇教師的權(quán)利，使教師處于被選擇的地位，在一定程度上影響了教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位。配合走班教學(xué)的導(dǎo)師制及雙班主任制的改革都要求教師在教育工作中以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。

2.專業(yè)知識(shí)方面

選課走班的核心在于其選擇性，有課可選與科學(xué)選課都是走班制順利實(shí)施的重要保障。大量新課程的開發(fā)與開展需要教師提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，尤其是掌握課程開發(fā)以及開展教學(xué)的方法和策略。教師不僅要切實(shí)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)不同形式、層次、類型的課程以滿足學(xué)生選課的需要;還要掌握培育學(xué)生個(gè)性的教育知識(shí)，通過與學(xué)生充分的溝通與交流指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的生涯發(fā)展，并以此為依據(jù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選課。

3.專業(yè)能力方面

走班教學(xué)、班主任制度變革等舉措不僅要求教師要切實(shí)按照不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)班級(jí)管理的原理與方法，提升班級(jí)管理能力以應(yīng)對(duì)學(xué)生流動(dòng)性增強(qiáng)帶來的學(xué)生管理難度增強(qiáng)等問題。改革的持續(xù)推進(jìn)對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師須公平公正且客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極與家長(zhǎng)及同事展開溝通與合作，反思并改善自身的教育教學(xué)行為。

二、新高考改革中教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高校招生考試的方式及學(xué)生評(píng)價(jià)制度等方面的改革，直接引發(fā)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)組織形式等一系列相關(guān)制度的變革。梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師教育教學(xué)工作中主要存在專業(yè)理念陳舊、知識(shí)掌握不均衡、專業(yè)能力有所欠缺等問題。下面結(jié)合現(xiàn)存問題分析教師在變革中面臨的具體挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)理念亟待更新

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將教師的專業(yè)理念與師德劃分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面。教師對(duì)自身職業(yè)的理解與認(rèn)知和對(duì)自身工作意義的理解都是教師專業(yè)理念的重要體現(xiàn)。

教書育人是教師對(duì)自身專業(yè)工作意義的最基本的理解。高中教師面對(duì)的是處于生理及心理發(fā)育期、人格形成期且一切尚未定型的學(xué)生。相關(guān)研究顯示，教師只是在形式上認(rèn)同改革背后的先進(jìn)教育理念，具體行為中并未體現(xiàn)出個(gè)性化的教育理念。教書方面，教師更注重知識(shí)點(diǎn)與解題技巧的講授;育人方面，教師更為傾向行為道德的規(guī)范與培養(yǎng)。教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，力求將不同類型的學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)科成績(jī)優(yōu)異、道德品質(zhì)良好的人。培養(yǎng)出的學(xué)生同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，培養(yǎng)過程中僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的規(guī)范與要求，難以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的關(guān)注以及對(duì)其個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)。

教師更多的是形式上認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)生觀，但未曾對(duì)新的教育理念進(jìn)行深入的思考及探究，未從根本上接受新的理念并切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念。新高考改革的相關(guān)舉措要求教師摒棄陳舊的認(rèn)識(shí)和理念，樹立全面的教育質(zhì)量觀[5]，尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的學(xué)生觀以及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)觀。教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的多樣性，做學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面的個(gè)性化發(fā)展過程中的指導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善

教師的專業(yè)知識(shí)主要包含教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)四方面。新高考背景下對(duì)教師的總體專業(yè)知識(shí)水平，尤其是學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

梳理相關(guān)研究的結(jié)果可知，教師最為關(guān)注自身的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于其余三部分知識(shí)掌握的并不全面，導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。教師在課堂教學(xué)的實(shí)際工作過程中基本圍繞著學(xué)科知識(shí)而展開，具體的授課形式較為單一。教師主要完成本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度要求，課程的設(shè)計(jì)中基本不會(huì)體現(xiàn)出針對(duì)性和差異性。重點(diǎn)在于使得學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的解題技巧，缺乏對(duì)其思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力、審美水平、個(gè)性觀念等方面的關(guān)注與培養(yǎng)。

選課走班的改革使得教師必須打破原有的用一節(jié)課應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方式。教師要掌握課程開發(fā)的方法與策略等知識(shí)[6]，同時(shí)增強(qiáng)自身其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平，以應(yīng)對(duì)本學(xué)科及跨學(xué)科課程建設(shè)的挑戰(zhàn)。雙班主任制度或?qū)熤频母母?，使教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)班級(jí)管理的原理與方法，持續(xù)提升教學(xué)知識(shí)水平，掌握培育學(xué)生個(gè)性并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的具體教學(xué)知識(shí)與方法，以指導(dǎo)學(xué)生完成自身生涯發(fā)展的規(guī)劃。此外，教師必須切實(shí)增強(qiáng)自身的通識(shí)性知識(shí)水平，了解現(xiàn)階段教育改革的政策環(huán)境與具體的實(shí)施要求以適應(yīng)改革要求。

3.專業(yè)能力仍待提高

教師的專業(yè)能力具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面。新高考改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，改革引發(fā)的選課走班等一系列的制度變革對(duì)教師的專業(yè)能力的各個(gè)方面都提出了新的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的高考體制下，教師在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自身反思與專業(yè)發(fā)展、與他人的溝通與合作等方面都以如何提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)大多停留在最基本的道德規(guī)范層面，即使關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性，也是為了促使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施的方式和手段也并沒有因?yàn)閷W(xué)生類型的不同而體現(xiàn)出較大的區(qū)別。即便是在開設(shè)了STEM、STEAM課程的學(xué)校中，這種多學(xué)科融合的實(shí)踐性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)依舊未見顯著成效[7]。教師自身的跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)能力以及技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合能力有待增強(qiáng)[8]。

選課走班改革迫使教師切實(shí)提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的授課方式，設(shè)計(jì)出不同形式的教學(xué)課程;科學(xué)地劃分各層次的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的需求及教育技術(shù)，開發(fā)出不同層次的學(xué)科課程;充分了解本學(xué)科與其它學(xué)科及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，開設(shè)跨學(xué)科及多學(xué)科融合的興趣類課程。選課走班的實(shí)施使教師要面對(duì)不止一種類型的“教學(xué)班”以及比之前更多數(shù)量的學(xué)生，教師必須進(jìn)一步提升班級(jí)管理與學(xué)生評(píng)價(jià)能力以應(yīng)對(duì)上述變化。班主任制度改革要求教師全面的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)有效開展育人活動(dòng)以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展[9]，培育并提升學(xué)生對(duì)自身未來生涯發(fā)展的規(guī)劃能力。此外，教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)自身溝通合作與反思發(fā)展的能力，從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的角度出發(fā)，在實(shí)際工作中積極與各方主體展開溝通與合作，并反思自身在改革進(jìn)程中的教育教學(xué)行為。

三、新高考背景下教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

應(yīng)對(duì)改革中的挑戰(zhàn)不僅要求教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也需要學(xué)校提供資源和制度層面的支持與保障。積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，建立良好的溝通合作機(jī)制，從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的專業(yè)理念與消極的專業(yè)態(tài)度。積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系與評(píng)價(jià)體系及具體建設(shè)路徑，持續(xù)提升教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新高考改革的深入實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

1.以溝通合作為基礎(chǔ)，培育個(gè)性化育人理念

新高考改革要求教師及時(shí)更新陳舊的專業(yè)理念，而有效的溝通與合作機(jī)制的建立，有利于傳播先進(jìn)的教育理念并營(yíng)造良好的組織氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)理念的培育與形成。具體從改革準(zhǔn)備期與實(shí)施期兩方面入手。

一方面，改革實(shí)施之前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)與教師進(jìn)行充分的溝通，努力營(yíng)造出良好的組織氛圍，指出新高考改革旨在推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。明確在當(dāng)前的教育環(huán)境中改革的科學(xué)性與必要性，征集教師對(duì)學(xué)校改革實(shí)施方案的意見。促進(jìn)教師群體充分了解教育改革背后的先進(jìn)教育理念，使其感受到學(xué)校對(duì)教師群體的重視，減少教師的抵觸情緒。通過有效的溝通促使教師理解并認(rèn)同新高考改革背后的教育理念，打破傳統(tǒng)的陳舊觀念，轉(zhuǎn)變教師對(duì)于改革的消極態(tài)度，使其在理念上認(rèn)同學(xué)校即將開展的教育改革活動(dòng)。

另一方面，在改革實(shí)施的過程中，及時(shí)了解教師在改革實(shí)施過程中遇到的困難與問題，探究具體問題背后的理念及態(tài)度上的偏差并及時(shí)溝通糾偏。例如，分層走班的教學(xué)組織形式改變了教師的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位，使得部分教師產(chǎn)生了抵觸情緒。此時(shí)要與這部分教師及時(shí)進(jìn)行溝通交流，使其意識(shí)到教師從課堂主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變是科學(xué)的，這樣的轉(zhuǎn)變符合以學(xué)生為本的教育理念，有利于促使教師對(duì)自身的工作實(shí)踐及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入的思考。良好的溝通也為教師間的有效合作奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)教師之間共同協(xié)作解決問題。

2.以教師需求為導(dǎo)向，提升知識(shí)素養(yǎng)及育人能力

在新高考改革的政策要求下，教師亟待提升自身知識(shí)素養(yǎng)及育人能力。教師自身先進(jìn)的專業(yè)理念，有利于激發(fā)教師提升自身專業(yè)水平的積極性;有效的培訓(xùn)體系的建立與健全，有利于幫助教師提升專業(yè)水平以適應(yīng)變革要求。學(xué)校通過參考教育部出臺(tái)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）[10]，從文件按需培訓(xùn)的思路及主要內(nèi)容中得到啟發(fā)。具體從制訂量表診斷需求、結(jié)合校情設(shè)計(jì)培訓(xùn)、多方合作提升實(shí)效三方面展開。

首先，制訂能力診斷量表，借助信息化手段分析改革進(jìn)程中的教師培訓(xùn)需求。結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，參考《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家的指導(dǎo)，初步形成適用于本校的教師能力診斷量表。借助一定的信息化手段，通過溝通和測(cè)評(píng)等手段收集教師的相關(guān)信息，了解教師的需求與現(xiàn)實(shí)水平。借助大數(shù)據(jù)分析的方式，進(jìn)一步明晰理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)水平的差距，較為科學(xué)地診斷培訓(xùn)需求。

其次，結(jié)合學(xué)校情況，設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)活動(dòng)。在資源條件允許的情況下，搭建互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以便教師利用碎片化時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)偏重于理論方面，主要通過自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)討論等方式展開。教師的育人能力則需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)與提升，培訓(xùn)中增設(shè)實(shí)踐演練的模塊，引領(lǐng)教師切實(shí)參與到實(shí)踐過程中。從學(xué)校改革的實(shí)際情況出發(fā)，為教師提供相關(guān)專業(yè)課題研究的方向，引導(dǎo)教師開展具體的研究活動(dòng)并達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);開展主題式的校本研修活動(dòng)，增強(qiáng)教師間的溝通及合作。例如，北京十一學(xué)校開展的跨學(xué)科教研以及咨詢師培訓(xùn)活動(dòng)[11]，使得教師在培訓(xùn)過程中完成專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

最后，努力開展多方合作，提升培訓(xùn)實(shí)效。積極開展與高校及其他教育研究機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，側(cè)重培訓(xùn)的質(zhì)量而非形式上的數(shù)量以提升培訓(xùn)的效率;借鑒其他學(xué)校改革的成功經(jīng)驗(yàn)，組織參觀學(xué)習(xí)與交流討論;主動(dòng)與高校展開合作，邀請(qǐng)專家舉辦講座及討論會(huì)，針對(duì)學(xué)校的具體情況開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展;適當(dāng)?shù)膶⒔處熍嘤?xùn)活動(dòng)委托給教育研究或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)水平與實(shí)際效果。

3.以評(píng)價(jià)反饋為工具，持續(xù)優(yōu)化教師專業(yè)能力

教師需切實(shí)修補(bǔ)自身專業(yè)能力的短板，提升總體專業(yè)能力水平以適應(yīng)新高考帶來的變革?？茖W(xué)化的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)于持續(xù)規(guī)范教師教學(xué)行為、提升教學(xué)效能、促進(jìn)專業(yè)能力水平提升等方面都具有顯著的效果。通過對(duì)美國(guó)辛辛那提公立學(xué)校中教師評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展促進(jìn)了教師的能力水平及努力程度的提升，進(jìn)而提高了教師工作的有效性[12]。主要從以下三方面入手健全教師評(píng)價(jià)體系。

首先，制定科學(xué)的教師評(píng)價(jià)的框架。學(xué)?？稍谠性u(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的課程增設(shè)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)并確定不同的權(quán)重。關(guān)于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)可以從教師指導(dǎo)學(xué)生選課、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等具體工作內(nèi)容入手，進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則。

其次，積極借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入多種手段及多方主體參與到教師評(píng)價(jià)的過程中。國(guó)際上備受關(guān)注的教師的增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)已經(jīng)在一些國(guó)家的研究與實(shí)踐中取得了一定的成果。對(duì)教師的觀察不僅包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，也包括教師在課堂外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及其他工作行為[13]。在美國(guó)的一些地區(qū)，觀察教師已經(jīng)成為校長(zhǎng)工作的一部分，使用校長(zhǎng)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的成本較低，便于廣泛展開[14]。結(jié)合我國(guó)學(xué)校的具體情況，盡量使教師、學(xué)校管理層、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到教師評(píng)價(jià)的過程中。

最后，教師評(píng)價(jià)的實(shí)施者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度有著極為重要的影響。例如，在課堂觀察評(píng)價(jià)的過程中，觀察者必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并深入了解評(píng)價(jià)框架與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同一堂課的觀察者不少于兩人。采取多次并跨時(shí)間的方式進(jìn)行課堂觀察，盡量客觀的反映出教師的實(shí)際水平。既可在課堂內(nèi)觀察，也可在課堂外觀看教師的授課視頻[15]。關(guān)注教師工作的動(dòng)態(tài)過程，綜合運(yùn)用定量與定性的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)確定并反饋相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，基于課堂觀察評(píng)價(jià)框架的數(shù)據(jù)建立固定效應(yīng)-增值性模型，識(shí)別出各項(xiàng)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度。這樣既有利于進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)框架與評(píng)分機(jī)制，也有利于引導(dǎo)教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[16]。校長(zhǎng)也可在觀察教師行為的過程中了解教師的行為特點(diǎn)，并為教師提供更具體的反饋以促進(jìn)其改進(jìn)。

在新高考改革的浪潮中，雖然各中學(xué)教育教學(xué)改革的探究路徑、實(shí)踐過程、發(fā)展情況等各不相同，但改革引發(fā)的學(xué)校內(nèi)部變革都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)校在了解外部政策環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)情況與教師隊(duì)伍現(xiàn)狀等因素，適當(dāng)借助信息化手段完善溝通、培訓(xùn)及評(píng)價(jià)體系等，進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并為后續(xù)的改進(jìn)指明方向。

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[作者：彭溫豪博（1996-），女，吉林扶余人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】