探究高中語文個性化閱讀教學(xué)策略

張艷

摘 ?要：于高中生的階段性學(xué)習(xí)而言，提升學(xué)生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學(xué)的一個補(bǔ)充，更是幫助學(xué)生做好知識儲備與訓(xùn)練的橋梁。新課標(biāo)的到來，也使得教師不斷在閱讀教學(xué)工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教育教學(xué);方法策略

閱讀是高中語文中比較重要的教育內(nèi)容，在教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展下，閱讀這樣的教學(xué)變得更為科學(xué)和多樣了。高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅開始關(guān)注閱讀的內(nèi)容，還開始重視閱讀教學(xué)的個性化，以促使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠使得自身獲得個性化的發(fā)展。

一、個性化閱讀，要彰顯學(xué)生的閱讀個性

個性化閱讀，其個性化的體現(xiàn)主要指向?qū)W生個體的閱讀體驗(yàn)。個性化，既是一種閱讀狀態(tài)，也是學(xué)生對閱讀品質(zhì)的一種追求。相比于教科書中編寫的文本閱讀和教師推薦的書目閱讀，個性化閱讀更注重學(xué)生主體對閱讀的把握，即還“閱讀權(quán)”給學(xué)生，彰顯學(xué)生的閱讀個性。當(dāng)教師為學(xué)生周到地安排好閱讀內(nèi)容的時候，大部分學(xué)生內(nèi)心是抵觸的。難道學(xué)生不喜歡閱讀嗎？顯然不是，因?yàn)樗麄円呀?jīng)自主選擇閱讀了大量其他的書目。細(xì)究原因，我們必須承認(rèn)，閱讀終究是學(xué)生的閱讀，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，還得遵循其個性發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。”也就是說，當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效激活。大多數(shù)時候，可能并不是學(xué)生不愿意去閱讀、去學(xué)習(xí)，而是缺乏使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。所以，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的最好方式，就是要彰顯學(xué)生的閱讀個性，不能讓閱讀成為他們的負(fù)擔(dān)，而是要讓他們在廣闊的閱讀空間中自由飛翔，追尋閱讀之美。

二、細(xì)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)作用的教師需要在各個方面都能時刻注意自己對學(xué)生的教育影響，拿語文閱讀課來說，教師確定了閱讀篇目、給出相關(guān)的語文問題并且也考察了學(xué)生們的閱讀效果之后還要對這次閱讀教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，例如：1.讓學(xué)生暢所欲言尊重學(xué)生思想，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的自我意識，自尊心比較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師應(yīng)該多包容學(xué)生照顧學(xué)生們的內(nèi)心感受。教師可以一些像主動質(zhì)疑、正面討論等這樣的方式不再被動的接受知識而是能夠?qū)W會合理提出自己對問題的看法。2.課堂教學(xué)的時間有限的，在把控好整節(jié)課的時間時，教師可以給學(xué)生5到10分鐘的自由閱讀時間，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀，積累更多的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率。3.讓學(xué)生在自主閱讀中收獲新知，學(xué)生們在進(jìn)行個性化閱讀的過程中很容易產(chǎn)生對問題的不理解，在閱讀過程中收獲的同時也會產(chǎn)生疑惑，在這個過程中，老師不能給學(xué)生強(qiáng)行統(tǒng)一硬性標(biāo)準(zhǔn)，也不能對學(xué)生們有任何的暗示或者是引導(dǎo)。4.在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)過程中交流與思考也是非常重要的，學(xué)生們需要把自己對閱讀過程中出現(xiàn)的問題看法清楚的表達(dá)出來，教師可以讓學(xué)生們小組的形式在一起討論在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生們靠與同學(xué)們的共同探討找到令自己不解的答案。

三、設(shè)置“啟發(fā)式”課堂

在傳統(tǒng)高中閱讀課堂，大部分教師采用敘述的方法，為學(xué)生逐字逐句講解文章內(nèi)容，最終得到一致的閱讀答案。在這個過程中，學(xué)生一味的被動接受知識，教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上找不到自我，對閱讀課堂感到厭煩、抵觸。教師可以采用提出問題的方式，啟發(fā)學(xué)生積極閱讀文章，引發(fā)獨(dú)立思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，大腦對文章的反應(yīng)大都不同，班級上的每個學(xué)生從不同的角度出發(fā)，感受到的內(nèi)容或多或少都會存在差異，但是，這就是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)盡量設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題。

四、構(gòu)建多元閱讀體系，提升學(xué)生的品讀能力

隨著語文教學(xué)的革新與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式早已無法滿足學(xué)生蓬勃生長的需求。故而教師應(yīng)注意課程教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，利用多元化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文本，以促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行理解。教師可以為學(xué)生選取《小公務(wù)員之死》《凡卡》等文章來進(jìn)行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的這些小人物的命運(yùn)，體驗(yàn)別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內(nèi)心世界，感悟沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的奴性思想，進(jìn)而深化學(xué)生的文章品讀水平。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)信息，拓展閱讀深度

指導(dǎo)學(xué)生自主搜集新穎的、高質(zhì)量的學(xué)科資料，尤其是讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并利用有效的閱讀技巧，快速提煉出文章的內(nèi)涵及要點(diǎn)。在此過程中，教師可篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的人文、社科、學(xué)習(xí)方法技巧方面的內(nèi)容資料，以微信公眾號、微博等形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主研討期間掌握文章所特有的意義及深度。通過讓學(xué)生們及時表達(dá)自己關(guān)于學(xué)習(xí)、人生、生活的見解，在體驗(yàn)過程中積極與其他同學(xué)進(jìn)行分享，也能打造出一個輕松的閱讀氛圍及閱讀空間。

高中語文教師要利用多樣化教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)，教師不僅要以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，還要增加學(xué)生閱讀和生活的聯(lián)系，增加學(xué)生從閱讀中學(xué)到內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。再此過程中也要不斷增加學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇正確合理的書籍，倡導(dǎo)學(xué)生多積累并且學(xué)以致用。將高中語文閱讀課以創(chuàng)新化的教學(xué)方式展開，最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀中與作品的聯(lián)系，從而培養(yǎng)個性化閱讀能力。

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