提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性策略探討

摘要：我國教學(xué)體制不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言：

在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生需要具備抽象思維能力，理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在上個(gè)世紀(jì)六十年代，合作學(xué)習(xí)概念被提出，隨后被應(yīng)用在教育領(lǐng)域，收獲了較好的教學(xué)效果。我國推行教學(xué)體制改革，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以提升自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。小組劃分是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，教師需要注重分組的合理性，確定每個(gè)小組的人數(shù)和人員構(gòu)成[1]。一般來說，小組學(xué)生為4到6名，人數(shù)過少將難以開展激烈討論，人數(shù)過多將影響個(gè)人特長展示。為了保證每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)觀點(diǎn)，在小組合作中展示自我，教師應(yīng)該秉持優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)化整合。每個(gè)小組應(yīng)該分為三層：第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，能夠提供啟發(fā)觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他同學(xué)思考。第二層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適中，能夠?qū)ふ覇栴}解析的常規(guī)方法，完成課題討論。第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，能夠?qū)π〗M討論結(jié)果進(jìn)行匯總，汲取他人之長。第一層學(xué)生可以擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)組織小組的合作學(xué)習(xí)工作，第二層學(xué)生可以擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理討論成果，第三層學(xué)生可以擔(dān)任匯報(bào)員，匯報(bào)小組的合作情況。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來，合作學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)。

二、選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)并不是所有內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有抽象性，且具有討論價(jià)值。在備課過程中，教師應(yīng)該充分挖掘教材，考察教材是否適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，教材知識(shí)點(diǎn)是否具有挑戰(zhàn)性。以三角形知識(shí)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，教師沒必要開展合作學(xué)習(xí)，只需讓學(xué)生立足生活實(shí)際，談?wù)勆钪械娜切渭纯蒣2]。在確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還要尋找合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如果班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)，則無需開展合作學(xué)習(xí);如果班級(jí)中的大部分學(xué)生不能理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

比如，教師在講分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不能完全理解分?jǐn)?shù)的意義。為了輔助學(xué)生把握分?jǐn)?shù)內(nèi)涵，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)小組發(fā)放10顆糖果，讓小組學(xué)生進(jìn)行自由分配。在分配之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)概念，計(jì)算學(xué)生所擁有糖果占據(jù)總數(shù)的幾分之幾，并比較哪個(gè)分?jǐn)?shù)最大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)最小。在小組計(jì)算之后，教師需要讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：分?jǐn)?shù)是如何得到的？分子和分母分別表示什么？在分母不變的情況下，分子大小與分?jǐn)?shù)大小有著怎樣的關(guān)系？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將開展合作探究，對(duì)分?jǐn)?shù)有更加深刻的理解。

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著至為重要的位置。教師應(yīng)該燭照學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生畏懼表現(xiàn)自己，不敢在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見，害怕提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)受到其他同學(xué)的嘲笑。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該秉持賞識(shí)教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在小組合作中暢所欲言[3]。

比如，教師在講小數(shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考以下這道題目：“已知鋼筆的價(jià)格為每支2.8元，小明要買5支鋼筆，一共要花多少錢？”教師需要為小組預(yù)留出充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主摸索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算規(guī)律。經(jīng)過相互討論，小組學(xué)生將給出以下幾種解答路徑：第一，將2.8元視為28角，用28乘5進(jìn)行計(jì)算。第二，將5個(gè)2.8相加，進(jìn)行求和計(jì)算。第三，將2.8元拆分為2元和8角，分別乘5進(jìn)行計(jì)算，然后再將乘積結(jié)果相加。在學(xué)生提出問題的解答方案后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的智慧成果。教師可以讓學(xué)生判斷哪種計(jì)算方法最為簡便，并由此尋找小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算技巧。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)第一種計(jì)算方法最簡單，可以先將小數(shù)視為整數(shù)，最后對(duì)計(jì)算結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)小組進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙[4]。

比如，在課程即將結(jié)束之前，教師需要考察小組合作學(xué)習(xí)成果，分析小組合作學(xué)習(xí)的討論度，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要考察學(xué)生的自我表達(dá)能力、合作分析情況、團(tuán)隊(duì)責(zé)任感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。除了要開展教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，凸顯評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。在評(píng)價(jià)過后，教師需要為優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中收獲快樂。

結(jié)語：

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性更加突出。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生在知識(shí)理解過程中容易遇到阻礙，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]連碧容.促進(jìn)后進(jìn)生向“后勁生”轉(zhuǎn)化的有效載體——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2019 （06）：57.

[2]劉貴合.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問題與應(yīng)對(duì)策略的案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019 （10）：119.

[3]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018 （29）：129-130.

[4]王海英.合作學(xué)習(xí)，提高效率——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018 （12）：111.

作者簡介：鄧月姣（1991.9-）女，九臺(tái)卡倫中心小學(xué)，教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。