基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)探究

李云濤

摘要：隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸成為教育工作者的主要任務(wù)之一，核心素養(yǎng)主要指適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身終生發(fā)展的關(guān)鍵性能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，當(dāng)代教育工作者應(yīng)該結(jié)合自身所教科目，不斷的滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就小學(xué)語文這門課程來說，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的理念，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，所以，如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念成為小學(xué)語文工作者教學(xué)設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向，基于此，本文將重點(diǎn)闡述基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)這一概念詮釋到語文這門學(xué)科來說就是發(fā)展學(xué)生的語文構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解等能力，因此，在小學(xué)的語文設(shè)計(jì)中要滲透核心素養(yǎng)的理念，教師就可以從這幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，就現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的忽視，其教學(xué)設(shè)計(jì)方面呆板、不靈活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，因此，教師要打破應(yīng)試教育的桎梏，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、新穎的語文課堂，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、從語言的運(yùn)用方面合理科學(xué)的識(shí)文斷字

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，文字的學(xué)習(xí)是語文構(gòu)建與運(yùn)用的基礎(chǔ)，一個(gè)有著對(duì)文字運(yùn)用十分優(yōu)秀的學(xué)生其語言的構(gòu)建和運(yùn)用也是十分的清晰明白，而在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)文字的教授過程通常都是單獨(dú)的摘錄出來，然后從拼音，結(jié)構(gòu)，意思等方面來講述這個(gè)漢字，這樣固然使學(xué)生學(xué)會(huì)了漢字，但是對(duì)其運(yùn)用卻嚴(yán)重的忽視了。因此，教師可以合理科學(xué)的識(shí)文斷字，利用文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握對(duì)文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。以部編版小學(xué)四年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇文章時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般情況下首先是讓學(xué)生完成課后生字的讀音及意思，然后再通過讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)體會(huì)文章情感，但是這樣的效果顯然不佳。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生通讀課文，大致初步了解文章的內(nèi)容和情感，然后再進(jìn)行一些字詞的學(xué)習(xí)和理解，這樣通過對(duì)文章感情的大致理解，學(xué)生對(duì)生詞的理解也能夠精準(zhǔn)的把握，學(xué)生對(duì)生詞生字的理解不再是單一的識(shí)字識(shí)詞，而是知道其運(yùn)用的語言環(huán)境和情感，這樣學(xué)生在運(yùn)用生字詞的時(shí)候就能夠更加的容易，提高了學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)知，提升了課堂效果，提升了學(xué)生對(duì)語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。

二、從思維發(fā)展與提升方面體會(huì)文章的內(nèi)容

在語文的教學(xué)過程中，由于教師受到應(yīng)試教育的制約，十分看重學(xué)生的語文成績(jī)，由此造成了教師習(xí)慣性的將語文的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文的記憶過程的不利局面，教師對(duì)學(xué)生的語文的背誦十分的重視，忽視了文章內(nèi)容理解和情感的表達(dá)，在這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)十分的緩慢，對(duì)文字的思想情感的把握容易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重降低，不利于學(xué)生的語文發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從思維發(fā)展方面提高學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)。以部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在講解《白鷺》的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，第一為學(xué)會(huì)課文的生詞字，朗讀課文，背誦課文第二為了解白鷺的外貌特征和生活習(xí)性，而其主要的教學(xué)目標(biāo)通常都放在了第一個(gè)，以背誦課文的方式來記住白鷺的一系列特征，然而，這樣死記硬背教學(xué)形式只能培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，但卻阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以理解促進(jìn)學(xué)生背誦，例如在學(xué)習(xí)完白鷺的覓食之后，教師就可以讓學(xué)生思考白鷺的覓食的過程，從時(shí)間，地點(diǎn)，過程等角度入手，有條理的完成對(duì)白鷺覓食的背誦，以這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)清晰了解，提高了學(xué)生的思維發(fā)展能力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、從審美鑒賞與創(chuàng)造方面感受語文魅力

對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)文字的審美和鑒賞能力的發(fā)展尚未成熟，導(dǎo)致學(xué)生感受不到語文的魅力，漸漸的失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。對(duì)于小學(xué)語文課本來說，其內(nèi)容都蘊(yùn)含著正能量，對(duì)此教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要挖掘出文章的正能量，讓學(xué)生在鑒賞的時(shí)候，提高自身的品格。以部編版五年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《少年中國(guó)說》的具體的教學(xué)過程中，在鑒賞完文章內(nèi)容，可以知道作者通過封建的中國(guó)和少年的中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，極力贊揚(yáng)了少年勇于改革的精神，鼓勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)。對(duì)此，在課程結(jié)束時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生自己創(chuàng)造一句關(guān)于愛國(guó)的座右銘，通過語言的魅力，來提高自身的愛國(guó)情操。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，其教學(xué)課程的設(shè)計(jì)可以從語言的運(yùn)用，思維的發(fā)展，審美鑒賞和創(chuàng)造等方面入手，當(dāng)然，也可以從文化的傳承和理解方面入手，從實(shí)際的教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)好每一次的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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