基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革策略

王悅嬌

摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期的熱詞和教學(xué)重點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展核心素養(yǎng)教育能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，在核心素養(yǎng)下開展英語教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思考能力，通過多元化的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)綜合性人才做出努力和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)改革

在小學(xué)教育階段，英語是重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著重要的作用，新教改明確指出在小學(xué)英語教學(xué)中要采用有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)模式比較落后，不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師要積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些有效策略呢？

一、英語教學(xué)與德育相結(jié)合，提升學(xué)生的文化品格

英語是小學(xué)教育中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師在英語課堂不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的知識和方法，還要適時(shí)滲透德育教育，以提升其文化品格。具體來說，教師可充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行德育，英語課文中有著豐富的德育教育因素，如果教師在教學(xué)時(shí)注意挖掘，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將起到極大的促進(jìn)作用。比如，在教學(xué)“How long is the Great Wall？”一課時(shí)，就可以援引一些背景介紹，說明長城不僅是我國重要的歷史文化遺產(chǎn)，也是古代人民智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)起學(xué)生的愛國主義情懷和民族榮譽(yù)感。將英文學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化教育、思想教育相結(jié)合。

二、借助微課，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

信息技術(shù)的發(fā)展推動的現(xiàn)代教學(xué)方式的變革，微課成為了語言教學(xué)的重要的輔助教學(xué)手段之一，其特點(diǎn)是具有流媒體播放行，不受時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有自主性和自由度。教師可以借助微課新穎的形式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以在課堂教學(xué)中利用微課，將課堂需要的具體知識點(diǎn)，比如需要掌握的單詞的識記策略，小技巧能融入微課，還可以將相關(guān)的背景介紹的內(nèi)容加入微課，借助圖片、視頻播放，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，也增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，大大提升的教學(xué)效率，而且在微課的結(jié)尾處，還可以設(shè)置相應(yīng)的口語訓(xùn)練作業(yè)，將教師的準(zhǔn)確清晰的發(fā)音存儲起來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)模仿練習(xí)。

三、幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，在這個(gè)過程中新舊知識相互聯(lián)系、相互作用，而后再構(gòu)成新的體系。所以影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素是學(xué)生掌握了什么，因此針對學(xué)生的教學(xué)，要對他們既有的知識的掌握情況進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)就是知識的建構(gòu)過程，教師教學(xué)形式當(dāng)中的知識，經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，成為富有教育意義，適合學(xué)生理解和掌握得知識內(nèi)容和只是形式。而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的能力。結(jié)合具體的英語教學(xué)過程來說，英語學(xué)習(xí)更需要將語言技能和知識完美地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中，把教材的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系整合出來。因此，教師可以試著幫組學(xué)生分析、了解教材，通過預(yù)習(xí)，對一堂課要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對知識有直觀全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)策略。

四、構(gòu)建情境，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動，感受學(xué)習(xí)樂趣

再好的知識都需要在情境中生成和顯現(xiàn)，“任何知識要具有生命力，都必須作為一個(gè)‘過程存在于場景和語境當(dāng)中”，所以想要提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，在英語教學(xué)中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，將知識學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，這樣提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。同時(shí)英語學(xué)習(xí)還應(yīng)注意讓學(xué)生“動”起來，求知不是“靜觀”的過程，也不是死記硬背，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過程，如果沒有這樣的過程，知識是很難轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的，所以課堂上教師要盡量避免直接的講解和傳授，而是應(yīng)該讓學(xué)生在探究的過程中，將知識和能力內(nèi)化，從而使之成為學(xué)生“自己”的。舉例來說，教師可以利用課前的三五分鐘安排學(xué)生自己搜集“一句英文”，將那些讀起來朗朗上口、簡短好記的句子搜集起來，每次課選一兩名學(xué)生分享交流，提升學(xué)生的英語語言積累和運(yùn)用能力。

五、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用英語

一門語言的學(xué)習(xí)如果離開了溝通交流和應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)的效果往往是事倍功半。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以在班級內(nèi)采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們在小組內(nèi)部進(jìn)行英語的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和與組內(nèi)成員交流的過程當(dāng)中使用英語。在教學(xué)“How tall are you？”內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組之間相互詢問他人的身高、年齡、體重等，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共同完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如進(jìn)行詢問：“How tall are you？”“Im 1.55 meters.”“Im taller than this one。”“How tall is it？”如此教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識以及交際溝通的能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

總之，小學(xué)階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最有效率的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，不斷創(chuàng)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中能夠大膽說英語，勇于應(yīng)用英語，不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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