基于“現(xiàn)代師徒制”的“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)策略研究

王林海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)工業(yè)水平的不斷發(fā)展，要求人才素質(zhì)也在不斷提高，職業(yè)高校人才培養(yǎng)方面需要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，主要采用師徒制教學(xué)模式培養(yǎng)新型人才，以此來(lái)滿足社會(huì)需要。在寫作時(shí)主要是根據(jù)師徒制培養(yǎng)人才意義研究，提出使用師徒制培養(yǎng)人才的方法，以此來(lái)培養(yǎng)新型人才滿足企業(yè)用人要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代師徒制;三創(chuàng);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0260-02

現(xiàn)代師徒制在培養(yǎng)人才方面的意義主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)社會(huì)需要的三創(chuàng)人才;增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力;使生產(chǎn)和教學(xué)融為一體;增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源。因此改革后的師徒制教學(xué)模式是一種三方都受益的體制，這就包括了企業(yè)受益、學(xué)生受益和學(xué)校受益。

一、學(xué)校實(shí)行師徒制度培養(yǎng)人才的背景和意義

職業(yè)學(xué)校在不斷擴(kuò)招過(guò)程中，這種擴(kuò)招方式使生源質(zhì)量較低，而擴(kuò)招來(lái)的學(xué)生很多有著厭學(xué)情緒。普遍現(xiàn)象是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)情況不容樂(lè)觀，非常缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃[1]。職業(yè)學(xué)校使用的教學(xué)模式中，需要拋棄傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生由以前厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極追求學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在“三創(chuàng)”中的培養(yǎng)，這個(gè)“三創(chuàng)”主要是指學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校在對(duì)培養(yǎng)人才的方法上，使用的是批量培養(yǎng)法，使用批量培養(yǎng)方法在教學(xué)中，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，因材施教就無(wú)法實(shí)施。此外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)關(guān)注度不夠，對(duì)個(gè)性化差異關(guān)注度不夠，學(xué)生在很多方面的特長(zhǎng)沒(méi)有辦法發(fā)揮。學(xué)校使用的課程教學(xué)內(nèi)容很多是理論方面知識(shí)，這種教學(xué)中知識(shí)和技能知識(shí)相疊加，還要是使評(píng)價(jià)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有獲得重視。最后是學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)隨訪不夠，很少在學(xué)生就業(yè)以后展開(kāi)就業(yè)質(zhì)量調(diào)查、職業(yè)能力調(diào)查、職業(yè)道德調(diào)查，這些調(diào)查較少，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。很多企業(yè)在人才的選擇上使用多元化人才選擇，但是學(xué)校教學(xué)方面，使用常態(tài)化教學(xué)模式，無(wú)法滿足企業(yè)用人要求，學(xué)校培養(yǎng)技能人才，沒(méi)有發(fā)揮其特長(zhǎng)，也沒(méi)有使特長(zhǎng)和就業(yè)結(jié)合，這樣的教學(xué)模式也就無(wú)法培養(yǎng)“三創(chuàng)”新型人才[2]。使用現(xiàn)代師徒制度在職業(yè)教學(xué)中，學(xué)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的需要，市場(chǎng)和學(xué)校在對(duì)接上可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化，崗位和課程有效結(jié)合，教學(xué)模式和市場(chǎng)需要有效融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)地就是工作場(chǎng)地，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的盲目性，也可以發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，打破學(xué)習(xí)模塊的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠更好地把握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在生產(chǎn)技能上的掌握、在銷售技能上的掌握和在服務(wù)技能綜合掌握。在職業(yè)學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代師徒制，增長(zhǎng)了學(xué)生勞動(dòng)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)生態(tài)也能夠獲得改變，加快人才培養(yǎng)進(jìn)度，使學(xué)生成才速度提高。在職業(yè)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代師徒制度，改變了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，提高學(xué)生和教師教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生技能素質(zhì)，學(xué)生在畢業(yè)以后可以有效創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

二、師徒制培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素

傳統(tǒng)師徒制有著一定優(yōu)越性一面，但是也有著一定的局限性，傳統(tǒng)師徒制強(qiáng)調(diào)的是要符合職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，這種要求并不能夠符合所有實(shí)際要求，學(xué)校只能是學(xué)校，不能夠完全取代企業(yè)，學(xué)校對(duì)學(xué)生有著學(xué)制教學(xué)要求[3]。因此在創(chuàng)新現(xiàn)代師徒制中，要借鑒學(xué)校一對(duì)一教學(xué)模式長(zhǎng)處，依托學(xué)校自身實(shí)力，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出有著現(xiàn)代特色師徒制，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才。在使用創(chuàng)新師徒制，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才主要的方法有著以下幾個(gè)方面。

（一）校企雙主體的人才培養(yǎng)模式

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師徒制，學(xué)校教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，要注重理論化教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性方面轉(zhuǎn)變，學(xué)校教學(xué)要注重實(shí)際操作培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)這些融合在學(xué)校實(shí)際教學(xué)專業(yè)中。為了實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)人才教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要和企業(yè)實(shí)現(xiàn)同步，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)上還需要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用實(shí)際訓(xùn)練方法來(lái)代替理論教學(xué)，這種實(shí)際操作教學(xué)模式能夠很快實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能上面的增長(zhǎng)，同時(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中也能夠?qū)碚撝R(shí)學(xué)習(xí)。進(jìn)行校企教學(xué)時(shí)，要使學(xué)校和企業(yè)共同參與到教學(xué)過(guò)程中，這些就包括在社會(huì)服務(wù)上共同參與教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐共同參與教學(xué)和教學(xué)時(shí)共同參與教學(xué)。同時(shí)還可以共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量、共同享受師資教學(xué)資源、共同建設(shè)教學(xué)課程等

（二）整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校和企業(yè)要共同參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)[4]。對(duì)于制定人才培養(yǎng)方案前期，要根據(jù)市場(chǎng)上專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析，調(diào)查人才需求情況。調(diào)查要根據(jù)企業(yè)調(diào)查為依據(jù)和畢業(yè)生調(diào)查為依據(jù)，對(duì)人才教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)格制定方案，同時(shí)在制定教學(xué)方案上還需要按照四個(gè)要求進(jìn)行，這四個(gè)要求是：專業(yè)人才模式培養(yǎng)內(nèi)在需要;技術(shù)型人才成長(zhǎng)規(guī)律內(nèi)置需要;學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要;學(xué)生職業(yè)崗位任職需要。根據(jù)這四個(gè)需要制定培養(yǎng)人才方案，共同開(kāi)發(fā)好課程教學(xué)體系。構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系為核心，要兼顧學(xué)生在職業(yè)生涯中可以持續(xù)發(fā)展的課程體系建設(shè)。

（三）靈活多樣的教學(xué)模式

現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式是一種工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，堅(jiān)持課程項(xiàng)目化原則，以師傅帶徒弟方法來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技能人才，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、師傅、教師身份合為一體，再使員工、學(xué)徒、學(xué)生角色合為一體。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，既可以在工作中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、完成技術(shù)學(xué)習(xí)、完成工藝學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在工作中提高自身素質(zhì)。這樣的教學(xué)制度和傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一種對(duì)立關(guān)系，而是一種相互促進(jìn)關(guān)系。師傅在項(xiàng)目完成以后或者是在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生在使用師徒制教學(xué)模式做好工作學(xué)習(xí)以外，還需要接受對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)[5]。師徒制教學(xué)過(guò)程中還可以使用視頻公開(kāi)課、微課的方式來(lái)彌補(bǔ)師徒制教學(xué)中的缺點(diǎn)，這個(gè)缺點(diǎn)就是師徒制教學(xué)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)講解比較匱乏。同時(shí)使用師徒制教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在操作時(shí)會(huì)有效發(fā)現(xiàn)操作中存在的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生理論課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用在實(shí)際操作中解決遇見(jiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）理實(shí)雙能的專業(yè)師資隊(duì)伍

使用師徒制度教學(xué)，教學(xué)主體是學(xué)徒和師傅，其中師傅，教學(xué)時(shí)要有較高的職業(yè)水平，而且在道德水平上也要求較高，要求師傅理論水平較高，動(dòng)手水平也要求較高，這些是對(duì)師傅基本的要求。師傅，不管是企業(yè)的技工人員，還是在學(xué)校的教學(xué)員工，要求有著實(shí)際操作能力和講授專業(yè)理論知識(shí)能力，職業(yè)學(xué)校教學(xué)需要這樣的“雙師”型教學(xué)人才。“雙師”這個(gè)名詞概念不僅僅是代表有著工程師資格和講師資格的人才，這類人才在高校教學(xué)中可以勝任，同時(shí)還可以在企業(yè)實(shí)際操作。高校的教師或者師傅要能夠在企業(yè)兼職;同時(shí)要求在企業(yè)的工程師或者是師傅要在學(xué)校能夠講授課程。

（五）內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地這個(gè)名詞出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的師徒制教學(xué)模式中，它有著非常重要的作用。這個(gè)基地是學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)地，但是這個(gè)場(chǎng)地能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，也可對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鑒定，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施師徒制的基本物質(zhì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以采取兩種方式，一種使用學(xué)校內(nèi)部的資源，建設(shè)訓(xùn)練基地，同時(shí)兼顧生產(chǎn)任務(wù);還有一種模式是直接引進(jìn)企業(yè)，使企業(yè)的生產(chǎn)和教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的校中廠教學(xué)模式。組建校外實(shí)訓(xùn)基地，可以采用和企業(yè)簽訂合同的方式來(lái)建設(shè)。外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成功，可實(shí)現(xiàn)教室搬到工廠教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的廠中有學(xué)校的教學(xué)。

（六）客觀真實(shí)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

師徒制學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后，采用綜合考評(píng)的方法來(lái)評(píng)定學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)為：操作技能考核為主體，在總體考核中占比40%;其次是理論考核，重要程度僅次于技能考核，在占比中是30%;勞動(dòng)素養(yǎng)考核占比20%;平時(shí)考勤占比10%。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，可以有效促使學(xué)生遵守職業(yè)道德操守。使用綜合的考核方法，有效反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還能夠使學(xué)生接觸企業(yè)的考核制度，有著提前認(rèn)識(shí)企業(yè)考核制度的作用。

三、師徒制實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果分析

（一）將培養(yǎng)的高端技能型專門人才落到實(shí)處

使用廠中校和校中廠教學(xué)模式，師傅帶領(lǐng)徒弟教學(xué)情況下，可以有效完成實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，使用理論和實(shí)際操作的教學(xué)模式讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成目標(biāo)有實(shí)體感，任務(wù)的完成有成就感;使用師傅這樣的教學(xué)方法，可以使用言傳身教的教學(xué)方法，教師在使用這種教學(xué)方法以后，學(xué)生動(dòng)手能力提高，綜合素質(zhì)也可以獲得提高，學(xué)生可以和其他人員有效合作，解決在操作中遇見(jiàn)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏

使用現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中有著相應(yīng)的工資，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入;學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐使用企業(yè)設(shè)備，相應(yīng)在學(xué)校方面減少設(shè)備資金投入;企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，使優(yōu)秀學(xué)生可以被企業(yè)優(yōu)先錄用，企業(yè)在招聘投資上減輕，也減少了培訓(xùn)人才的成本。這些方面優(yōu)勢(shì)的共同發(fā)揮可以實(shí)現(xiàn)三方共贏。

綜上所述，在學(xué)校實(shí)行師徒制教學(xué)模式中，培養(yǎng)了社會(huì)需要的合格人才。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，需要有著創(chuàng)造力人才、創(chuàng)新力人才，同時(shí)也要求學(xué)生要有著創(chuàng)業(yè)的能力，這種“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，可以使用師徒制教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體采用的方法有著六個(gè)方面，包括校企雙主體的人才培養(yǎng)模式、整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案、靈活多樣的教學(xué)模式、理實(shí)雙能的專業(yè)師資隊(duì)伍、內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、客觀真實(shí)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)。做好這些方面的工作可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式順利開(kāi)展。

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◎編輯 張 慧