基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)督體系構(gòu)建

夏喜連　溫毅波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也迎來(lái)了重大的突破與轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評(píng)教系統(tǒng)中，師生之間無(wú)法開(kāi)展全面有效的實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此給監(jiān)督工作的推進(jìn)帶來(lái)了一定的阻礙。而依托于信息技術(shù)的實(shí)時(shí)監(jiān)督體系能夠有效地改善這一狀況，促使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂教學(xué);實(shí)時(shí)監(jiān)督

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0178-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校和教育的生命所在，是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、家長(zhǎng)認(rèn)可、社會(huì)滿意的見(jiàn)證，同時(shí)更是每位教師工作的使命所在。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展以及課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展與完善的過(guò)程[1]。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。為此，廣大教育工作者做出了各種各樣的嘗試以及探索，并由此開(kāi)始推行各類(lèi)舉措。比如“兩個(gè)轉(zhuǎn)變、四個(gè)全面、一個(gè)報(bào)告”要求校方以及教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)與管理理念，圍繞著評(píng)價(jià)對(duì)象、過(guò)程、指標(biāo)等內(nèi)容來(lái)全方位地進(jìn)行探討，最終得出教學(xué)成效分析報(bào)告。這種方式能夠幫助一線教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而督促教師進(jìn)行合理的教學(xué)方法的完善。而王薇則指出，課堂評(píng)價(jià)只是一種提升教學(xué)成效的工具，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊粋€(gè)重要部分，而信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的滲透也推動(dòng)了更加多元化的教學(xué)手段的產(chǎn)生，比如多媒體課件的應(yīng)用、微課課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。在教育現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段來(lái)提升課堂教學(xué)成效，構(gòu)建課程監(jiān)督體系，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)探究的課題。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，各校采取的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式主要包含著以下幾種：（1）強(qiáng)化校內(nèi)的規(guī)章制度建設(shè)，加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格規(guī)范教師以及學(xué)生雙方的日常工作以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置教學(xué)方略，明確教學(xué)目標(biāo)。（3）構(gòu)建出有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制以及明確的責(zé)任機(jī)制，提升教師的工作積極性。（4）落實(shí)監(jiān)督工作，全面觀測(cè)一線教師日常的教學(xué)過(guò)程。（5）鼓勵(lì)學(xué)生以及其他教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。（6）推進(jìn)“師徒”模式，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師。（7）改革考核方式。（8）舉辦教學(xué)競(jìng)賽。以上所有評(píng)價(jià)策略都是各校所采取的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，雖然它們能夠取得一定的成效，但仍然不能完全滿足互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下的教學(xué)發(fā)展需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道更加豐富，思想觀念越更多元化，學(xué)生本身的個(gè)性化特征也越發(fā)顯著。在這種狀況下，學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)相繼發(fā)生轉(zhuǎn)變，以更加科學(xué)合理的方式全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考核教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。

（二）現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的缺陷

雖然目前的大部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始采用信息系統(tǒng)來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，但仍然存在著不少問(wèn)題。首先，校方針對(duì)所有類(lèi)型的科目都制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略了不同科目教學(xué)本身所存在的差異化以及學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。其次，為了保障參與教學(xué)活動(dòng)的所有學(xué)生都進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，校方對(duì)課程評(píng)價(jià)的權(quán)限進(jìn)行了嚴(yán)格設(shè)置，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)了若不開(kāi)展評(píng)價(jià)則無(wú)法查看該科成績(jī)的情況，這種方式會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的抗拒心理，從而無(wú)法真實(shí)反映出該科目的實(shí)際教學(xué)情況。

與此同時(shí)，截至2018年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)高達(dá)59.6%，網(wǎng)民數(shù)量急劇增長(zhǎng)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使大眾的日常生活與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起了緊密聯(lián)系，并對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域作出了重要影響。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是如何對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)和監(jiān)督，是現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往認(rèn)為自己才是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有樹(shù)立起課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與意識(shí)，使其參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高，最終導(dǎo)致教師不能通過(guò)直接的評(píng)價(jià)來(lái)掌握自己的教學(xué)情況，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。另外，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也常常是將目光置于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而沒(méi)有因此來(lái)督促教師調(diào)整教學(xué)策略，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

三、實(shí)時(shí)課堂評(píng)教體系的建立

（一）分類(lèi)指導(dǎo)原則

不同科目具備不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師所需要采取的教學(xué)模式以及教學(xué)手段也各不相同。

比如在工具性以及人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文科目?jī)?nèi)，語(yǔ)文教師需要同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)積累以及培育學(xué)生的德育素養(yǎng)。

而在數(shù)學(xué)科目中，教師則需要培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以最終促使學(xué)生能夠冷靜、準(zhǔn)確地看待問(wèn)題，從多個(gè)不同的視角來(lái)探索問(wèn)題，并提出合理的解決方案。

在體育類(lèi)型的科目中，教師需要培育學(xué)生體育鍛煉的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)以及促使學(xué)生維持健康積極的心理狀態(tài)。