淺談體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進(jìn)

陳永紅

摘? 要：在國家大力推進(jìn)高校教學(xué)改革的背景下，體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題逐漸顯現(xiàn)，不利于高?，F(xiàn)代化教學(xué)體系的構(gòu)建，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展前進(jìn)的步伐。本文以“淺談體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進(jìn)建議”為題，首先分析了體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題，然后提出了改進(jìn)體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議。旨在為我國高校體育教學(xué)健康發(fā)展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)? 教師教育類課程? 存在的問題? 改進(jìn)建議

中圖分類號：G807.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0174-02

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展以及社會建設(shè)的不斷進(jìn)步，對于基礎(chǔ)體育教育和青少年健康課程的教育改革不斷深化，高校是中小學(xué)體育教師的搖籃，在體育專業(yè)教師教育過程中應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實際，與社會發(fā)展相結(jié)合，與基礎(chǔ)教育課程改革方向相結(jié)合。當(dāng)前高校體育專業(yè)教師教育課程執(zhí)行的是2003年頒布的《普通該等學(xué)校與教育本科專業(yè)課程方案》，已經(jīng)無法與當(dāng)前的體育教師培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，各方面亟待改進(jìn)，但是基礎(chǔ)教育課程改革并不是一蹴而就的，需要多方面共同努力一步步推進(jìn)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)體育專業(yè)教師為最終目標(biāo)，調(diào)整高校體育教育專業(yè)課程的設(shè)置。

1? 體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題

1.1 課程形式過于呆板，理論與實踐相分離

在實際教學(xué)過程中，授課分為兩種不同的形式，首先進(jìn)行教育理論課程針對專業(yè)知識和專業(yè)技能的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行教育實踐課程針對專業(yè)技能進(jìn)行掌握和練習(xí)。相當(dāng)一部分的學(xué)校并沒有針對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)劃分，僅僅按照課程內(nèi)容的教學(xué)需求將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離，課程教學(xué)設(shè)計初期一些院校還會根據(jù)不同課程內(nèi)容的具體需要采取理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出課程學(xué)習(xí)的意義，但是從實際教學(xué)來看，真正采用學(xué)做結(jié)合進(jìn)行實際教學(xué)的學(xué)校只有很少的一部分，他們會根據(jù)課程特點，突出課程優(yōu)勢，例如學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)指導(dǎo)等多門課程采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，其他大部分院?；救坎捎美碚撌谡n的方式，或者僅有個別課程采用理論與實踐相結(jié)合的方式。

這樣呆板、單一、不懂得變通的授課形式，不但不利于學(xué)生對于知識的掌握和理解，還對學(xué)生知識的應(yīng)用和實踐形成嚴(yán)重的阻礙，因為對于學(xué)生來說掌握了書本上的理論知識和專業(yè)技能，并不等同于掌握了可以運用理論知識和專業(yè)技能進(jìn)行實踐操作的能力，理論知識的學(xué)習(xí)只是金字塔的最底層，擁有扎實的基礎(chǔ)才能更好地構(gòu)建上層建筑，在接觸過不同的知識和技能之后順利地轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。尤其對于體育專業(yè)，其特殊的性質(zhì)決定了他不同于普通的純粹掌握理論知識的學(xué)科，體育課程的學(xué)習(xí)需要扎實的練習(xí)作為主要手段，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握正確的體育技能為課程的重要目標(biāo)?；谝陨弦蛩鼐毩?xí)和實踐成為了學(xué)生順利掌握運動技巧和完成教學(xué)任務(wù)的最簡單、最直接也是最有效的方法。在體育教師教育類課程中的教學(xué)中需要一分為二的進(jìn)行課程的設(shè)計，除了正常的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到運動場地的利用，假如也像其他專業(yè)的課程一樣在教室中介紹一下各種運動項目注意事項和操作規(guī)范，再看一看運動員專業(yè)技巧示范視頻，就算是完成了一堂專業(yè)體育課程的學(xué)習(xí)，那么體育專業(yè)的學(xué)生也就再也無法真正學(xué)習(xí)和掌握運動的精髓，體驗和了解到真實的教學(xué)情境，最后造成沒有能力承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)。所以，課程課程形式過于呆板、單一，理論與實踐相分離，成為了體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的重要問題。

1.2 課程內(nèi)容范疇不清晰，知識更新速度緩慢

以河北省隨機(jī)選取的30所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)計方案為例，將所有課程整理后發(fā)現(xiàn)必修課程高達(dá)四十余種，同時依據(jù)一般教育課程以及學(xué)科教育課程的分類辦法，將課程的設(shè)計頻率進(jìn)行分析統(tǒng)計得出當(dāng)前的體育教師教育類課程在課程內(nèi)容范疇不清晰等問題。首先，在體育教師教育類課程安排中一般教育課程是體育教育課程的兩倍，這類情況在師范類院校當(dāng)中最為顯著，而且體育專業(yè)課程僅依靠學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論以及中學(xué)體育教材教法有限的3門課程維持，其他的專業(yè)課程開課率幾乎為零，使學(xué)生無法對體育專業(yè)產(chǎn)生深刻的了解和認(rèn)識，這種情況不只是在必修課暴露出來，在選修課中更是變本加厲，這種不合理的課程安排，造成大部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生對于體育教育的興趣培養(yǎng)，不利于將來的教學(xué)工作的順利開展，不利于體育教育的健康發(fā)展。說到底體育畢竟不是高數(shù)、歷史等需要深厚的文化基礎(chǔ)和內(nèi)涵，體育專業(yè)的核心技能是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。其次，當(dāng)前課程安排過于不集中、沒有針對性，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還起不到應(yīng)有的作用，不是體育教育必須掌握的技能完全可以歸類到選課的內(nèi)容。再次，隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)的改革不斷加深，體育教學(xué)卻沒有跟上改革的步伐進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，缺少與社會對接的課程內(nèi)容。最后，在當(dāng)前體育教育理論課程的安排中，知識更新速度緩慢，重復(fù)內(nèi)容持續(xù)出現(xiàn)，在課程的安排和選擇的缺陷上不約而同的選擇了無視，亟待重新規(guī)劃和調(diào)整。

2? 改進(jìn)體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議

2.1 建立健全課程體系，調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前我國高校教學(xué)環(huán)境中，課程改革是體育教育專業(yè)改革的重點內(nèi)容，建立健全課程體系，調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是改革的重中之重，受我國傳統(tǒng)教育觀念以及長期以來應(yīng)試教育的影響，以書本作為知識傳授的主要工具，輕視了體育教師在實踐中的收獲和成長，也就造成體育教師無法擁有身為一名教育者的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育體育和健康課程中提出健康第一的指導(dǎo)理念，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的理念為當(dāng)前體育教育課程體系建立的依據(jù)，適時調(diào)整和整合課程規(guī)劃，不斷更新課程內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源和國際化的教學(xué)平臺，將體育教學(xué)與國際接軌不斷吸取國外先進(jìn)教學(xué)成果和前沿運動項目，轉(zhuǎn)化為適合國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用手段和課程內(nèi)容，打破當(dāng)前側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識的教授，應(yīng)當(dāng)將體育專業(yè)知識與技能和教師教學(xué)能力培養(yǎng)雙管齊下，為國家基礎(chǔ)體育教育事業(yè)輸送適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的專業(yè)人才。

2.2 提升教學(xué)效果，整合教學(xué)內(nèi)容

體育教育專業(yè)教師教育類課程的改革中知識整合是必不可少的一環(huán)，對于陳舊的知識頻繁出現(xiàn)的問題可以有效解決，將相關(guān)理論進(jìn)行分類合并，加強學(xué)生課程意識的建立，轉(zhuǎn)變過去對教材的過分依賴現(xiàn)象。還要不斷提升課程管理，建立自主課程和特色課程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)課程的能力，在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段之后，引導(dǎo)學(xué)生積極參加校本課程的創(chuàng)新與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主課程開發(fā)能力，對將來在教學(xué)過程中遇到的問題能夠從容面對，增強教師工作中的綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

通過當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，無法跟上社會對體育教師的整體要求是顯而易見的問題，必須明確高校體育教師人才培養(yǎng)的方式方法，計劃與目標(biāo)，才能在多元化的體育教育發(fā)展中處于主動地位，為國家教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進(jìn)建議[J].體育學(xué)刊，2017，24（1）：110-114.

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[3] 張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進(jìn)建議[J].體育學(xué)刊，2017，24（1）：110-114.