文化自信視域下高校外語教師學(xué)術(shù)閱讀與學(xué)術(shù)、語言能力生態(tài)化發(fā)展研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于文化自信視域，從現(xiàn)階段高校英語教師學(xué)術(shù)閱讀的現(xiàn)狀、困難與原因分析入手，探討建構(gòu)有效的學(xué)術(shù)閱讀策略，切實解決教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中碰到的不同困難，真正促進(jìn)教師學(xué)術(shù)閱讀水平的提升，增強(qiáng)外語教師的文化自信，進(jìn)而實現(xiàn)高校英語教師學(xué)術(shù)、語言建設(shè)能力的生態(tài)化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文化自信;學(xué)術(shù)閱讀;學(xué)術(shù)能力;語言能力;生態(tài)化發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0098-02

一、文化自信視域下教師學(xué)術(shù)閱讀與學(xué)術(shù)能力、語言能力生態(tài)化發(fā)展的重大意義

“全民閱讀”在2016年、2017年兩次被寫入政府工作報告中，“全民閱讀”已經(jīng)成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，是增強(qiáng)文化自信，提高全民文化素養(yǎng)，建設(shè)和諧社會，推進(jìn)國家軟實力的智慧舉措，對我國實現(xiàn)文化強(qiáng)國部署具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。同時隨著中國文化“走出去”與“一帶一路”倡議的實施，樹立文化自信十分必要，而全民閱讀則是增強(qiáng)文化自信的重要途徑[1]。高校教師是國家提高全民素質(zhì)教育的生力軍。教師素質(zhì)的提高、業(yè)務(wù)水平的提升對整個國家的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，面對日益激烈的國際競爭、國內(nèi)日新月異的發(fā)展，高校教師意識到應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，提升學(xué)術(shù)水平。因此教師對學(xué)術(shù)閱讀的重視與普及被提到了前所未有的高度，這恰恰適應(yīng)了社會的發(fā)展和教師自身素養(yǎng)提高的需求，具有重要意義。

第一，基于文化自信的視域，不僅探討高校英語教師有效的學(xué)術(shù)閱讀策略，而且提出高校英語教師學(xué)術(shù)能力、語言建設(shè)能力生態(tài)化發(fā)展的對策及建議，對提升高校外語教師核心競爭力具有重大意義。

第二，大力開展全民閱讀活動是促進(jìn)“書香社會”建設(shè)、提高國民文化素質(zhì)、拉動文化消費的重要舉措，是面對新時代機(jī)遇與挑戰(zhàn)的積極響應(yīng)，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體實踐，有利于提升國家文化軟實力，提升國家綜合競爭實力。

第三，閱讀是獲取知識及各種信息最重要的手段，是高等教育過程中最重要的活動之一。在高校教師隊伍中，外語教師是不可或缺的有機(jī)載體，外語教師學(xué)術(shù)閱讀能力的提升有利于科研水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于實現(xiàn)高校教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展。

二、當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型期外語教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與語言能力建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析

通過開放式問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的質(zhì)性研究方法，收集一手資料，不難了解當(dāng)前高校外語教師在學(xué)術(shù)閱讀上所持的觀念，也不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)閱讀過程中面臨諸多困難[2]。如在訪談中，很多教師會說：“想看的書很多，不過時間不夠用;由于工作和家庭的壓力，沒有太多自己可以自由支配的時間;由于教學(xué)任務(wù)繁重，出國研修或是校際的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會較少……”歸其原因，是閱讀時間有限、目標(biāo)性和計劃性不強(qiáng)、個人惰性、有效閱讀策略的缺失、交流平臺不足，高水平的科研論文寫作、發(fā)表的強(qiáng)烈訴求等。在調(diào)查研究過程中，有兩方面的問題表現(xiàn)得尤為突出：（1）教師培訓(xùn)表層化與功利化。教師入職后的一些培訓(xùn)流于形式，沒有根據(jù)教師的生態(tài)位需求組織培訓(xùn)與進(jìn)修，并且教師把培訓(xùn)、進(jìn)修和評職稱聯(lián)系起來，有利于晉級的就參加，反之不參加。（2）職稱聘任制度的非生態(tài)化。雖然高校一直主張實行聘任的“競爭機(jī)制”，嘗試推行“有限聘期”和“有限次晉升”制度，但大多流于形式，還是職稱“終身制”。這些不利因素阻礙了教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展與語言能力建設(shè)，同時也非常不利于外語教師文化自信的樹立，對教師職業(yè)的發(fā)展與自身價值的體現(xiàn)都是十分有害的。

三、基于有效的學(xué)術(shù)閱讀策略，提升高校外語教師學(xué)術(shù)能力、語言能力的途徑與策略

生態(tài)化模式下的教師學(xué)術(shù)能力、語言建設(shè)發(fā)展，應(yīng)是一個多元化、多層次的內(nèi)容，教師個體的專業(yè)目標(biāo)、價值觀取向及個人角色定位等均有涉及。不同內(nèi)容之間相互聯(lián)系及促進(jìn)，進(jìn)而影響教師個體的思想、行為的有序發(fā)展?；谏鷳B(tài)化發(fā)展所涉及的環(huán)節(jié)，應(yīng)采取有效的策略促進(jìn)高校外語教師學(xué)術(shù)能力、語言建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，而文化自信為此提供全新的視角。

（一）注重教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵的建設(shè)，培養(yǎng)良好的、高效的學(xué)術(shù)閱讀習(xí)慣

高校教師發(fā)展有科研、教研、教學(xué)等方面的要求，因此，學(xué)校、教師特別重視教師的學(xué)術(shù)內(nèi)涵建設(shè)，它是學(xué)校、教師增強(qiáng)競爭力的核心要素?！皩W(xué)術(shù)能力”包括對專業(yè)理論知識的建構(gòu)認(rèn)知能力，運用理論、方法分析和解決問題的能力，學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握和應(yīng)用能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等[3]。學(xué)術(shù)閱讀是指查閱學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)論文、表數(shù)據(jù)等專業(yè)強(qiáng)的研究資料，然后能夠?qū)π畔⒄闲纬勺约河^點的過程”。教師學(xué)術(shù)能力、語言能力發(fā)展需要較強(qiáng)的學(xué)術(shù)閱讀能力，因此，培養(yǎng)良好、高效的學(xué)術(shù)閱讀習(xí)慣是前提條件。教師主觀上應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，多利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索查閱能力。

（二）創(chuàng)建合理有效的教學(xué)、科研評估體系

學(xué)校頂層設(shè)計應(yīng)引入“生態(tài)人”的發(fā)展理念，考慮各方面要素的平衡及協(xié)調(diào)，圍繞“教師主體”展開，對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境中各大要素進(jìn)行優(yōu)化。從教師發(fā)展的生態(tài)化角度出發(fā)，創(chuàng)建教學(xué)、科研、教研、個人發(fā)展等多維的評估體系，是推動教師主觀能動性提高的必要環(huán)節(jié)。在自我價值提升過程中，教師可以實現(xiàn)主客觀、內(nèi)外部協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。（1）豐富考核內(nèi)容，對教師個人素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面生態(tài)評價。前者包括師德素養(yǎng)發(fā)展、人文素養(yǎng)發(fā)展、交流和反思能力發(fā)展;后者包括教師的教育教學(xué)能力、科研能力、技能實踐能力、學(xué)業(yè)背景、繼續(xù)教育經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、社會實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。（2）拓展考核方式，實現(xiàn)考核方式的多元化。創(chuàng)建教師自評、專家督評、同行互評、學(xué)生參評、社會反饋等多維評價方式。（3）優(yōu)化評價環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的“土壤”，實現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，讓教師在職業(yè)發(fā)展過程中獲得成就感，形成自身前進(jìn)的動力。學(xué)校在轉(zhuǎn)型期間應(yīng)尊重教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，對教師專業(yè)發(fā)展要有一定的寬容度，設(shè)置專門管理與評價考核機(jī)構(gòu)，在約束教師發(fā)展之時，在不同的發(fā)展階段給予教師更多人文關(guān)懷，及時對教師進(jìn)行心理建設(shè)，協(xié)助教師做好個人職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）健全高校的學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)制

建議設(shè)立學(xué)校高級學(xué)術(shù)委員會、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會，制定高效、合理的指導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)制，能夠切實地幫助教師提高學(xué)術(shù)能力與水平。高校應(yīng)激發(fā)每個教師的自主性和積極性，增加教師生態(tài)位寬度。發(fā)揮二級學(xué)院、教師發(fā)展委員會、學(xué)術(shù)委員會、教研室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊等功能和作用，摒棄個人主義行為，建設(shè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)和實踐共同體，加強(qiáng)團(tuán)隊成員之間的多元合作，互動交流，打破封閉、半封閉發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使集群共贏發(fā)展的作用最大化。如學(xué)術(shù)委員會應(yīng)舉辦切實有效的學(xué)術(shù)研討沙龍、學(xué)術(shù)文章閱讀技巧培訓(xùn)，常用數(shù)據(jù)分析軟件、搜索引擎和文獻(xiàn)管理軟件使用方法的講座等。

（四）搭建外語教師專業(yè)發(fā)展多維的、立體化平臺

與時俱進(jìn)，結(jié)合慕課線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外實踐、校際交流、國內(nèi)外學(xué)習(xí)方式，搭建多維的、立體化學(xué)習(xí)平臺。建議學(xué)校增設(shè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)周，讓教師有充足的時間、集中的精力投入科研教研中來，不斷提升自身素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平、語言能力、交際能力。

（五）增加外語教師去社會實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會

為了提升外語教師的語言實踐能力，學(xué)校應(yīng)增加實踐學(xué)時，注重理論聯(lián)系實際。建議教師在教學(xué)中與時俱進(jìn)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加語言實踐內(nèi)容，完善語言能力建設(shè)。外語教師可以結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試跨校修讀教學(xué)模式，“走出去”拓寬視野。緊密結(jié)合高校轉(zhuǎn)型要求，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)對接，增強(qiáng)教師自身學(xué)術(shù)自信、語言交際自信，同時也體現(xiàn)了高校服務(wù)社會的功能[4]。

（六）倡導(dǎo)充分利用大量閱讀活動促進(jìn)教學(xué)、科研能力提升的運行機(jī)制

學(xué)校應(yīng)舉辦形式多樣的閱讀活動，可以考慮適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、精神獎勵，調(diào)動教師閱讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)語

面對堅定文化自信戰(zhàn)略，以教育生態(tài)化理論為指導(dǎo)，基于學(xué)術(shù)閱讀的視角，構(gòu)建高校外語教師學(xué)術(shù)能力、語言能力發(fā)展的文化生態(tài)圈，是當(dāng)前外語教師提升學(xué)術(shù)水平、語言交際能力的有效策略。創(chuàng)建全方位、多角度的評價高校教師的學(xué)術(shù)能力機(jī)制，從物質(zhì)和制度上鼓勵教師多閱讀、多思考、大膽創(chuàng)新，提升高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊伍的核心競爭力，助力“十三五”期間高校教師成功轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂奇?zhèn)?淺談全民閱讀對堅定文化自信的重要意義[J]. 出版廣角，2018（19）.

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[3]黃春梅.高校教師學(xué)術(shù)能力構(gòu)成要素及特征分析[J].當(dāng)代教師教育，2016（6）.

[4]曹東波.地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2017（1）.

◎編輯 陳鮮艷