醫(yī)學(xué)院校物理課程教學(xué)的改革探究

房蕾　常敬業(yè)　張凱銅　王嘉瑤　高楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物理課程在醫(yī)學(xué)院校課程中所占比重較小，加之在傳統(tǒng)教學(xué)過程中沒有加入現(xiàn)代化教學(xué)手段、元素和改革實(shí)驗(yàn)?zāi)＞?，教師授課枯燥單一、創(chuàng)新不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)興趣不濃、勁頭不足的現(xiàn)象。通過分析研究物理課程教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)在教學(xué)過程中存在的突出問題，提出一系列改革與優(yōu)化手段，為將物理學(xué)課程打造成“金課”提供理論支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物理課程;理論與實(shí)驗(yàn);人工造模;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0014-02

在醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置里，物理學(xué)課程在培養(yǎng)方案中一般作為藥學(xué)、臨床、影像等專業(yè)的基礎(chǔ)課在大一或大二開設(shè)，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握物理學(xué)中和醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和基本技能，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為將來更好地從事醫(yī)學(xué)專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近些年，科技的進(jìn)步為物理學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)手段與載體，這也要求物理學(xué)專業(yè)教師要更好地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、醫(yī)學(xué)院校物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

醫(yī)學(xué)院校物理課程設(shè)置大致分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二者相互補(bǔ)充。通過物理理論教學(xué)中概念、原理、方法的講解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)、儀器設(shè)備的實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)。但在整個(gè)教學(xué)過程中由于比重設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)器材落后等因素導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，制約了物理學(xué)課程的發(fā)展。

（一）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)契合度不夠

物理課程教學(xué)應(yīng)該是以理論學(xué)習(xí)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整過程，一旦出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)時(shí)間、進(jìn)度不同步等問題，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。例如，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課安排在理論課開設(shè)之前，導(dǎo)致學(xué)生在沒有理論作為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，即使在教師指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種實(shí)驗(yàn)效果既沒有反哺理論教學(xué)，同時(shí)也沒有真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容融合度不夠

就目前醫(yī)學(xué)院校物理學(xué)課程設(shè)置來看，醫(yī)學(xué)物理學(xué)、影像物理學(xué)、藥用物理學(xué)等課程大多數(shù)是按照傳統(tǒng)的力、電、光和熱等模塊式的獨(dú)立開設(shè)?，F(xiàn)已針對(duì)理論課中的部分內(nèi)容開設(shè)了一些驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)很欠缺。這種教學(xué)內(nèi)容缺乏知識(shí)的融合和交叉，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。個(gè)別實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還不能達(dá)到理論教學(xué)的要求，限制了理論教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（三）教學(xué)方式方法的創(chuàng)新度不足

在醫(yī)學(xué)院校物理課程教學(xué)中，理論課程講授還只是通過統(tǒng)編教材制作PPT教學(xué)課件，課堂單純依靠多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講解;實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)教師只是簡單通過實(shí)驗(yàn)教具的演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等方式來完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)成果只是通過一張?jiān)?/p>

卷來考核。教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新的方式方法，缺少教學(xué)研討、專題講座、形成性評(píng)價(jià)等相關(guān)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)的能力還存在不足。

二、物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

物理課程教學(xué)與其他課程教學(xué)一樣，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉[2]。把握教育教學(xué)規(guī)律、掌握學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合科技進(jìn)步，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)手段對(duì)提升物理課程教育效果有積極的推動(dòng)作用。

（一）課程設(shè)置要合理，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)無縫對(duì)接

在整個(gè)教學(xué)過程中，理論教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，不能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在前而理論落后的現(xiàn)象，同時(shí)也要避免出現(xiàn)只有理論而無實(shí)驗(yàn)的情況，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)如同車之兩輪，同行才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就要求在課程設(shè)置的過程中合理安排理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“輪次”，讓理論教學(xué)成為學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)有利的補(bǔ)充，講求同步性、實(shí)效性。

（二）教師要更新教育觀念，提升理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)物理課程的教學(xué)也提出了新的要求，無論是在理論教學(xué)還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模具要持續(xù)更新、實(shí)驗(yàn)器材要及時(shí)變更等。尤其是學(xué)生對(duì)物理教學(xué)提出質(zhì)量更高、內(nèi)容更充實(shí)、實(shí)驗(yàn)更細(xì)致的要求，這些更需要教師不斷更新觀念，在創(chuàng)新上下一番功夫。

1.在教學(xué)內(nèi)容的理解與模具的創(chuàng)作上要有所突破

物理理論教學(xué)如果單純只是依靠書本來講，枯燥乏味，缺少吸引力。教師應(yīng)該在更新教學(xué)方式上有所突破，要抓住學(xué)生對(duì)物理的好奇心，在條件與能力允許的情況下，通過制作模具，讓課堂教學(xué)更加飽滿、充實(shí)。在物理課堂上，演示實(shí)驗(yàn)卻難得一見，其最大原因就是沒有合適的物理演示實(shí)驗(yàn)教具。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，課堂上需要的演示儀器很少買甚至從沒買過，一般的物理實(shí)驗(yàn)室也較難找到。不少教師已經(jīng)意識(shí)到自制演示實(shí)驗(yàn)教具可以解決這一問題，同時(shí)自制演示實(shí)驗(yàn)教具也是充分發(fā)揮演示資源潛能的一種有效途徑。演示實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)已經(jīng)作為改進(jìn)物理課堂教學(xué)的重要措施而備受關(guān)注[3]。

在臨床診斷及日常的B超成像中，經(jīng)?？梢栽谄聊簧嫌^察到一些無法歸類并解釋的異?；芈?，此多為偽像造成的，國內(nèi)外對(duì)B超偽像的研究偏重在臨床中的應(yīng)用[4，5]。在我校的影像物理學(xué)課程中，利用便攜式B型超聲顯像診斷儀、A型超聲波診斷儀等設(shè)備輔助學(xué)生動(dòng)手參與和教師共同制作模具。如含空氣夾層的有機(jī)玻璃片（自制），可以模擬B型超的多途徑反射偽像、混響及多次內(nèi)部混響偽像的聲像圖（圖1所示）[6]。如透明水槽（自制）、保鮮膜和光滑的小石子（模擬膽固醇結(jié)石）可以模擬B超的旁瓣偽像、披紗偽像等聲像圖;如軟塑料瓶或空膠水瓶配合適當(dāng)?shù)膬x器可以模擬折射聲影、聲速失真?zhèn)蜗竦穆曄駡D。本建模實(shí)驗(yàn)將人造超聲偽像用于教學(xué)，可以把抽象的理論變成可視化的工具更有利于學(xué)生理解掌握，而且填補(bǔ)了此偽像在物理模擬實(shí)驗(yàn)中的空白[6]。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，要豐富教學(xué)內(nèi)容，具有時(shí)代性、先進(jìn)性和應(yīng)用性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多體現(xiàn)在驗(yàn)證定律的正確性和觀測物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，學(xué)生只能依照教科書一步一步地操作，缺乏觀察、分析和獨(dú)立思考的余地，很難引起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，更不要說通過實(shí)驗(yàn)課來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)[7]。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就更需要推陳出新，根據(jù)學(xué)生的變化與需求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，適當(dāng)增加基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，豐富內(nèi)容;適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);深化實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法;不斷滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，讓“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開放，“學(xué)”應(yīng)該具有主動(dòng)性，這樣才能讓這門課程更具有活力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，真正培養(yǎng)出當(dāng)代醫(yī)學(xué)需要的應(yīng)用型人才。

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◎編輯 趙瑞峰

On the Reform of Physical Curriculum Teaching in Medical Colleges

FANG Lei，CHANG Jing-ye，ZHANG Kai-tong ，WANG Jia-yao，GAO yang

Abstract：Physics has a relatively small proportion in the curriculum of medical colleges and universities. In addition， in the course of traditional teaching， modern teaching methods， elements， and experimental models for reform have not been added. Teachers 'teaching is boring and lacking in innovation. This leads to a lack of interest and motivation in the learning process. This paper analyzes the current situation of physics theory and experimental teaching， finds out the outstanding problems in the teaching process， and puts forward a series of reform and optimization methods to provide theoretical support for building physics courses into “gold lessons”.

Key words：physics course;theory and experiment;the artificial mode; teaching reform