試論高師音樂教育課程設置與基礎(chǔ)音樂教育的差距

陸靚雅 游紫微 夏詠馨

【摘 要】高師音樂教育課程相比基礎(chǔ)音樂教育存在著一定差距，但二者之間也存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此我們要在二者差距基礎(chǔ)之上，加強音樂教育課程的融合，從而提升教育質(zhì)量。基于此，本文首先提出高師音樂教育課程設置現(xiàn)狀，進而提出高師音樂教育課程設置與基礎(chǔ)音樂教育之間的差距。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育;課程設置;基礎(chǔ)音樂;差距;現(xiàn)狀

中圖分類號：G642?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）28-0171-01

一、高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

從高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，各大高校都在不斷地完善培養(yǎng)計劃，形成了多元化的辦學形式，課程內(nèi)容、教育方法也在不斷完善。高師音樂教育課程經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了應有的辦學成果，對推動基礎(chǔ)音樂發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的推動作用，在部分層面也達到了“新課標”對基礎(chǔ)音樂教育師資標準的要求。從高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，如今高師音樂教育課程設置已經(jīng)有了以下幾個特性：

（一）具有較為完善的人才培養(yǎng)計劃

通過對各大高校高師音樂教育課程設置情況分析來看，各大院校都具備了可以圍繞人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準的教育計劃，包括學制與學位、專業(yè)學科、專業(yè)課程、實踐教學內(nèi)容、課程體系構(gòu)成等等，課程課題較為完整，每個環(huán)節(jié)也都相對統(tǒng)一，可以圍繞人才培養(yǎng)目標開展駕馭課程。特別是在主干學科、課程體系方面都顯現(xiàn)著“師范性”特點。由此可見，高師音樂教育課程設置帶有計劃性、方向性等特點，這恰恰也是保障基礎(chǔ)音樂教育教學人才培養(yǎng)的前提條件。

（二）采用過渡性的課程開設順序

過渡性課程開設就是從基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進開展教育工作，也就是不斷地強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，這樣符合當代學生學習規(guī)律（由簡到難），課程設置結(jié)構(gòu)讓學生產(chǎn)生了塔式（△）知識結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)必須要足夠牢固。該特性在很大程度上緩解了高師音樂教育專業(yè)課程設置“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的局面，為學生后續(xù)進一步發(fā)展或?qū)嵺`教學奠定了堅實的基礎(chǔ)，這和新課標對音樂教師綜合素養(yǎng)能力要求相吻合。

二、高師音樂教育課程設置與基礎(chǔ)音樂教育的差距

雖然整體上高師音樂教育課程設置在不斷完善、創(chuàng)新，但是從人才教育和培養(yǎng)體系來看，和新課標以及基礎(chǔ)音樂教育之間依然存在著差距，包括音樂文化、教育理念、多元化音樂、民族音樂等方面，高師音樂教育課程設置的不足，和專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在著直接聯(lián)系。其主要的差距表現(xiàn)在：

（一）無法滿足新課標的標準

結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育新課標標準，基礎(chǔ)音樂教育也在不斷強化師資隊伍壯大和知識培養(yǎng)，但由于高師音樂教育課程發(fā)展較晚，與基礎(chǔ)音樂教育的接軌不完善，這就導致高師音樂教育課程設置出現(xiàn)了以下問題。

1.音樂與文化課程方面

主要包含了音樂與文學、自然科學、音樂文化等等，在高師音樂課程設置當中，無法正確地將音樂藝術(shù)和相關(guān)藝術(shù)相融合，難以體現(xiàn)出綜合性特點，學生往往只學習了音樂基礎(chǔ)理論和技能，無法進一步掌握音樂文化，只學習了其表，未學習其實。

2.教育教學理論課程方面

大部分高師音樂教育課程對此類課程內(nèi)容都缺乏重視，當今高校音樂教育專業(yè)教育理論課程集中體現(xiàn)在教育學、心理學以及教學方法、教材體系，能夠同時設計到以上四項內(nèi)容的高校較少。除了很少部分音樂學院課程安排了2-3個學期，大部分高校往往只安排了1個學期課時。而教育教學理論對于高師音樂專業(yè)學生來說，是非常重要的職業(yè)指導，同時也是音樂教師必須要具備的素質(zhì)之一。

（二）專業(yè)知識傳授依然占據(jù)主導

基礎(chǔ)音樂教育在多年的發(fā)展當中，教育體系已經(jīng)十分完善，教育體系劃分也非?？茖W，各個教育模塊都能夠突出自身的作用，彰顯出了基礎(chǔ)音樂教育的綜合性、全面性。雖然高師音樂教育課程設置已經(jīng)逐漸朝向多元化方向發(fā)展，但依然過于強調(diào)學科本位性，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容整合性差、門類多、綜合性強等特點。高師音樂專業(yè)同時涉及音樂學、教育學，是一門綜合性學科，同時也決定了該專業(yè)的交叉性。這里所說的交叉性，并非是多個學科交叉、堆疊，也不是簡單的多項知識灌輸，相反則是多個學科體系實現(xiàn)跨學科融合，實現(xiàn)綜合精簡、相互結(jié)合，從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。但是從我國高師音樂教育課程設置現(xiàn)狀來看，已經(jīng)能夠彰顯出該學科的綜合性、交叉性以及簡化教學內(nèi)容、技能向文化轉(zhuǎn)變，一部分院校已經(jīng)能夠?qū)⑦@些觀念貫穿于整個專業(yè)教育全過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，高師音樂教育課程相比基礎(chǔ)音樂教育依然存在著一定差距，但整體上來看高師音樂教育課程正處于快速發(fā)展階段。未來，高師音樂課程設置還會得到更多的關(guān)注，師資隊伍、課程體系會進一步完善，拉近和基礎(chǔ)音樂教育之間的差距，真正地與新課程實現(xiàn)接軌，從而培養(yǎng)出更多的高師音樂教育人才。

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