小學生數(shù)學思維系統(tǒng)的培養(yǎng)方法

張文輝

摘 要：小學數(shù)學的學習是培養(yǎng)學生建立思維系統(tǒng)的開端，只有在小學就將學生的思維系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，才可以讓學生在學習知識的過程中，讓學生在自己的頭腦里建立起屬于自己的知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系，完善自身學習知識的能力，而學生思維系統(tǒng)的培養(yǎng)與學生的學習興趣緊密相連。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提高學習興趣;培養(yǎng)思維系統(tǒng)

小學學生在學習數(shù)學的過程中，大部分的學生都是處于被動學習的狀態(tài)之中，他們無法清晰的認識到所學的數(shù)學知識之間是存在著內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的，他們對知識是抱著了解的態(tài)度去進行學習的，他們并沒有想要去深入的掌握知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以他們只是單純的了解了所學知識的一個大致輪廓。要想培養(yǎng)小學學生的數(shù)學思維系統(tǒng)，就要激發(fā)起學生對學習的興趣，讓學生樂于學習、主動學習，只有學生主動接受數(shù)學知識，才會對知識進行思考，進而在頭腦中建立一個連接所學知識的大致框架，以便學生在之后解決問題時提取知識。

一、小學學生擁有什么樣的思維

小學學生的思維可以說是具有跳躍性，好奇性和不穩(wěn)定性的結(jié)合體，他們可以迅速的將注意力從一件事物轉(zhuǎn)移至另一件事物;他們也可以因為對一件事情充滿好奇，而廢寢忘食;他們同樣可以因為對學習沒有興趣，而在教師傳授知識的過程中逃避學習做自己的事情。所以說，小學生的思維特點是導致他們表現(xiàn)出各種各樣的行為方式的關(guān)鍵影響因素，他們正處在集混亂和專注于一體的復雜時期，所以說，要想培養(yǎng)學生對數(shù)學的思維邏輯系統(tǒng)，就需要調(diào)動學生的注意力，如何調(diào)動學生的注意力呢？這就需要教師在教學的過程中激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，進而主動接受知識。學生對學習新知識產(chǎn)生了興趣，就會在頭腦中產(chǎn)生自己對知識的理解，形成上位學習或者下位學習，將新知識點與原先所學的知識點相結(jié)合，形成學生自己的知識框架，這種框架就是學生的數(shù)學思維系統(tǒng)。

二、如何以興趣奠定數(shù)學思維的培養(yǎng)

小學學生對玩具和游戲的興趣大部分情況下都是高于對學習的注意力的，這就引發(fā)了學者對這一現(xiàn)象的思考：怎樣做可以讓學生把對游戲的專注力轉(zhuǎn)移到學習上來？這就體現(xiàn)出了游戲?qū)W習的本質(zhì)，將游戲和學習相結(jié)合，讓學生在做游戲的同時可以學到課本知識，既讓學生體會到了游戲的快樂，也讓學生學習到了科學文化知識。例如，在學習小學數(shù)學的元角分的認識時，因為小學生對錢的概念是比較模糊的，他們不知道錢是從何而來的，只知道在買東西的時候會使用到。所以在學習這節(jié)課的時候，老師可以先讓同學們選擇自己感興趣的計量單位，比如有的學生選擇“元”、有的學生選擇“角”，另一部分學生選擇“分”，再讓學生在自己選擇到的計量單位之前寫上自己喜歡的數(shù)字。然后，教師先讓學生根據(jù)自己對元角分之間關(guān)系的理解，與其他學生進行合作，組成規(guī)定的數(shù)字，比如說組成十二元五角。學生之間進行交流與游戲，探討需要多少元或者角才可以組成規(guī)定的數(shù)字。然后教師在學生對知識的理解和運用游戲的基礎(chǔ)上對知識點再進行總結(jié)，使學生更好的掌握元角分之間的關(guān)系。

這種將游戲與數(shù)學換算相結(jié)合的學習方式，既可以讓學生學習到元角分的認識和換算，也可以讓學生因為對游戲的興趣而調(diào)動課堂學習的氛圍，讓學生在自己感興趣的環(huán)境下學習課本知識，調(diào)動學生的學習積極性，進而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動的去接受知識，為下一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維系統(tǒng)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、如何以模型構(gòu)建小學生的思維系統(tǒng)

在學生學習數(shù)學的興趣被激發(fā)起來的基礎(chǔ)上，教師可以先幫助學生建立一個關(guān)于數(shù)學的思維系統(tǒng)的具體模型，比如說樹狀圖或者鏈狀結(jié)構(gòu)的圖形，教給學生如何運用這一結(jié)構(gòu)在復習的時候?qū)⑺鶎W的知識聯(lián)系在一起;教給學生如何將所學的數(shù)學知識在單元總結(jié)時分門別類的填入結(jié)構(gòu)之中，根據(jù)這些結(jié)構(gòu)，給學生建立起一個可行性的數(shù)學思維系統(tǒng)，讓學生對這一模糊的概念開始有一個逐漸清晰的界定并逐步運用到數(shù)學學習中去。

在學生主動學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，即使是思維能力正在發(fā)展的小學生，也會在大腦中開始形成一個概念，他們會開始思考所學的數(shù)學知識應該填寫在知識框架的哪一個位置，所以小學生會主動的去學習數(shù)學知識的內(nèi)涵，從而找到所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加嫻熟的掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。

四、總結(jié)

雖然小學生正處在活潑好動的年齡階段，但在這一階段小學生，他們的對所學的數(shù)學知識的思考能力也在不斷的發(fā)展。這時，教師可以適時的幫助學生逐漸的樹立起數(shù)學思維系統(tǒng)，既可以激發(fā)學生對學習的積極性，也可以鍛煉學生對知識的歸納總結(jié)能力。學生對知識有了自己的理解和認識，在頭腦中對知識進行加工和改造，使小學生真正的理解知識的內(nèi)涵。其中，學生對學習的興趣可以說是至關(guān)重要的，學生只有對學習有興趣，才會下功夫去學習、去鉆研，這就說明，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維系統(tǒng)就要先調(diào)動學生的學習興趣，讓學生全身心的投入課堂，對知識產(chǎn)生自己的理解，進而在老師等外部條件的輔助下，建立自己的有關(guān)所學的數(shù)學知識的思維框架。

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