新課程改革背景下如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性

饒建軍

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)在本質(zhì)上其難度是很大的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)始終存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、甚至因為物理“棄理從文”，改選文科的現(xiàn)象。然而新課程改革的到來，對教師來說也是給予了很大的支持，我們也需要對傳統(tǒng)的物理課堂進(jìn)行一些改變，只有切實提高學(xué)生在吸收知識的第一現(xiàn)場——課堂的教學(xué)有效性，才是學(xué)習(xí)物理的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理;課堂教學(xué);有效性

在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解程度以及運用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)想，只有少部分學(xué)生能靜下心來好好鉆研所學(xué)的課堂知識，更多的學(xué)生被課上一個一個物理公式和定律所“嚇退”，就更不用說課下愿不愿意翻開物理書了。所以在新課程改革這一背景下，對教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)思路等方面做出了全新的闡述，高中物理也應(yīng)該與時俱進(jìn)，思考在教學(xué)過程中可以提升之處，而本文則是專注于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——課堂的教學(xué)有效性。

一、新課程改革對教學(xué)做出了怎樣的要求

1.新課程改革注重學(xué)生的發(fā)展。

首先，新課程改革的基本理念中提到，我們教師需要注重學(xué)生的發(fā)展，其中發(fā)展包括對所要求的教學(xué)知識、技能上的發(fā)展，要讓學(xué)生真正掌握需要學(xué)習(xí)的知識，并且教師需要豐富課堂的教學(xué)方式，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來提高課堂教學(xué)有效性，這也就說明了教師需要從以教師為主體的課堂中走出來，讓課堂變成以學(xué)生為主體。

2.新課程改革也注重強(qiáng)調(diào)教師的成長。

我們應(yīng)該重視教學(xué)方法是在不斷推陳出新的，教師的教學(xué)方法自然也需要不斷完善，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果將學(xué)習(xí)變成死記硬背的“填鴨式”，只要要求的足夠嚴(yán)格，學(xué)生也可以考取很好的成績，但是在知識的靈活運用上就出現(xiàn)了巨大的短板，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度出現(xiàn)缺陷，我們不應(yīng)該將課堂評價完全由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果決定，也就是與考試成績完全掛鉤，我們也應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)后所提出的問題，來判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)教師逐漸將學(xué)生成績這一硬標(biāo)準(zhǔn)做出適當(dāng)改變時，才能更加有效地教學(xué)。

3.新課程改革注重以學(xué)定教。

新課程改革提出的一個重要的理念便是以學(xué)生為主體，如果要做到這一點，就要從最基本的課堂進(jìn)行改變，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)來評估學(xué)習(xí)成果，然而學(xué)生在課堂上的狀態(tài)也很大程度上的反應(yīng)了學(xué)習(xí)效率。以學(xué)定教主要是從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)、交往狀態(tài)這六個方面來評價的。那么我們教師在提高課堂有效性時，也要時時刻刻注意學(xué)生的這六個狀態(tài)，并根據(jù)這些掌握課堂教學(xué)，并在對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、如何提高課堂教學(xué)有效性

1.在新的課程觀下提高課堂教學(xué)有效性。

高中物理同高中數(shù)學(xué)等科目是可以區(qū)分開的，物理的知識觸及面非常廣，教師可以將物理的課程分為生活型、自然型、實驗型以及學(xué)術(shù)型等等，不要將所有類型的知識點都按照課本上的概念去講解，學(xué)生對于這一類純文字的信息也完全提不起興趣，拉低了課堂教學(xué)有效性。

例如在生活型這一分類中的知識點就有重力、重心、彈力、摩擦力等，這些知識點都是在生活日常里學(xué)生都能接觸到的。摩擦力存在于生活中的任何事物之間，我們可以通過在課堂上利用工具給學(xué)生進(jìn)行演示，尤其是在課前，這樣一來可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識前就對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生求解的欲望，這樣課堂教學(xué)有效性也會大大提升;二來可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主思考問題、解決問題，拓展學(xué)生的思維。

2.在新的學(xué)習(xí)觀下增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

學(xué)習(xí)無論在什么時候都是一個主動的過程，只有對所學(xué)知識有自主學(xué)習(xí)的動力，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。高中物理知識并不是簡單的復(fù)制粘貼，將課本上的知識進(jìn)行復(fù)制再粘貼到學(xué)生腦海里，而是對知識的傳遞，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識后在自己的理解下去升華運用知識的過程，學(xué)習(xí)在一定程度上就是第二次的“精加工”。我們也要注重讓學(xué)生自主探索、自主研究、互相合作，在自己一次次的自我否定和自我印證之后，更有利于學(xué)生對知識的掌握。例如在課堂上適當(dāng)增加小組學(xué)習(xí)的時間，給出一個有延伸性和開放性的問題，對于學(xué)生來說可以解決但需要通過自己思考或者小組成員討論才能解決的題目，這樣在自己思考時反復(fù)運用了課堂所學(xué)的知識，增加了理解，在小組討論時有聽取到成員的思路，獲得更開闊的思維。只有讓知識真正“經(jīng)過”大腦，學(xué)會運用拓展，才是有效的學(xué)習(xí)物理。

3.在以教師為主體變成以學(xué)生為主體的理念下提高課堂教學(xué)有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂教學(xué)大部分是以教師為主，教師上課講解當(dāng)堂的知識點，學(xué)生需要認(rèn)真聽課，勾畫記憶，這個模式從古至今一直延用，但也存在著很大的弊端。我們要明確學(xué)生是一個完全獨立的個體，他們不是完全相同的電腦，只需要輸入相同的程序就都可以很好的運作，他們都有自己擅長的和不足的地方，我們不應(yīng)該“眉毛胡子一把抓”，對于一些學(xué)習(xí)的某方面知識存在很大不足的學(xué)生，我們也可以在課上討論的時間去詢問有沒有聽明白，若是沒有可以再次講解或者讓旁邊掌握透徹的學(xué)生給他講解。我們也應(yīng)該靈活的看待自己的身份，教師并不只是知識的傳授者，在課堂教學(xué)中教師也是推動者、引導(dǎo)者。靈活的看待自己的角色，并且以學(xué)生為主，也是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一。

在高中物理教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生都在物理這一門學(xué)科上“停滯不前”，但其中原因并不是因為他們不聰明或者不努力，一部分原因是因為他們在學(xué)習(xí)方法上，尤其是聽課方法、自習(xí)方法上存在著很大的不足;另一部分是因為作為教師并沒有站在學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)，沒有考慮到這些知識雖然對我們來說是簡單的，但對于高中學(xué)生來說卻是需要大量思考以及重復(fù)理解的。在新課程改革的背景下，有很多值得我們?nèi)ジ淖兊牡胤?，筆者也只是提出一些可以提高課堂有效性的方法，希望對教學(xué)有所幫助。