在初中數(shù)學課中進行有效分層教學的措施

汪賽鋒

摘 要：許多教師在進行初中數(shù)學教學時都會陷入這樣的困境中：學生的學習能力有高有低，在進行初中數(shù)學教學時往往無法有效的顧及大部分學生的學習接收效率。在本文中，編者將對初中數(shù)學教師應如何應對學生學習能力具有層次差別展開討論，分析在初中數(shù)學中進行分層教學的積極作用，并且為初中數(shù)學分層教學的進一步發(fā)展提出編者的想法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;學習有效性;針對性學習

教師在進入教育領(lǐng)域之前會接收到這樣一種信號：需要平等對待學生，尊重學生之間存在的差異性。這一教學理念的影響下，許多初中數(shù)學教師在教學過程把統(tǒng)一的課堂教學作為主要的教學措施。經(jīng)過一段時間之后，這些教師發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂中僅僅是部分較為積極的學生參與課堂，而其他學生基本對課堂缺乏興趣，導致學生在考試中存在明顯的差距。針對這個情況，部分初中數(shù)學研究者提出初中數(shù)學教學需要“差異化教學”，也就是對不同的學生及難易程度不同的課程采取不同的教學模式，簡而言之就是在初中數(shù)學教學中采用分層教學。在本文中，編者將分析分層教學對提升初中數(shù)學教學效率的積極作用，并提出一定措施促進初中數(shù)學分層教學的有序發(fā)展，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、在初中數(shù)學中有效采取分層教學的積極意義

1.有利于提升學生的初中數(shù)學學習自信心，促進學生學習能力的提高。

許多教師都覺得對學生進行分層教學會讓學生覺得受到不尊重對待，其實不然，課堂中教師統(tǒng)一講解初中數(shù)學知識時，學習能力較差的學生由于對知識的理解較慢，往往會在教師講解難題時產(chǎn)生不安感，當學生的不安情緒積累到一定程度時就會讓學生在初中數(shù)學學習時缺乏自信心，嚴重束縛了初中數(shù)學教學效率的提升。利用分層教學，可以適當降低初中數(shù)學教學的速度，同時也可以讓學生找到適合自己學習能力的教學模式，大大的提升了學生的自信心，進而促進學生學習能力的提高。

2.有利于督促初中數(shù)學教師提升自己的教學能力，提升行業(yè)水平。

在初中數(shù)學中進行分層教學不僅需要將學生的數(shù)學學習能力程度劃分為若干層次，還需要將初中數(shù)學知識的難易程度劃分為若干層次，這就要求初中數(shù)學教師必須充分了解學生的學習情況，同時也要求教學必須擁有較高的教學能力。目前的初中數(shù)學行業(yè)里依舊有許多教師將初中數(shù)學教學看作簡單的課堂坐班，課后批改作業(yè)，而不注重提升自己的教學水平，導致初中數(shù)學行業(yè)水平呈現(xiàn)下滑趨勢。在初中數(shù)學教學中推進分層教學可以提升教師的行業(yè)責任感，督促教師提升教學水平。

3.有利于培養(yǎng)班級共同學習的氛圍，促進班級凝聚力提升。

初中數(shù)學是最容易看出學生學習能力差異的學科，一些學習能力較慢的學生在學習過程中容易產(chǎn)生暴躁情緒，尤其體現(xiàn)在學生花費大量時間依舊無法適應學習進度時，而一些學習能力較好的學生則不愿意花費時間學習簡單的數(shù)學知識，這就為班級的和諧埋下了炸彈，引發(fā)班級和睦危機。分層教學可以較為全面的考慮所有學生，無形之中緩和了學生關(guān)系。同時初中數(shù)學分層教學還鼓勵“好學生”帶動“差學生”共同進步，有利于在班級范圍內(nèi)形成互幫互助的學習氛圍。

二、在初中數(shù)學教學中有效進行分層教學的措施

1.初中數(shù)學教師深入學生群體的內(nèi)部，充分了解學生的學習情況。

學生與教師應該成為最好的朋友而不是針鋒相對的敵人。初中數(shù)學教師在進行分層教學時需要與學生加強溝通，充分具體的了解學生的初中數(shù)學學習情況。教師完全不了解學生的情況下，教師進行的分層教學是與學生不適應的，它只是教師自己的目標而已，無法達到真正的效用。比如教師在講解函數(shù)時，可以在上課的前詢問學生對圖像學習的接收能力高，還是對公式接收程度高，進而選擇學生普遍愿意接受的教學模式。

2.初中數(shù)學教師創(chuàng)設情境，讓學生自己帶動學生學習。

分層教學需要因材施教，而課堂的時間是有限的，教師不可能為了一部分學生“放棄”另外一部分學生，所以教師在進行初中數(shù)學分層教學時可以嘗試讓學生成為課堂的主人。比如在講解初中數(shù)學考試試卷時，前面的基礎題對于學習能力強的學生完全沒有挑戰(zhàn)性，所以可以讓這些學生在課堂上講解題目，這樣既考慮了學習能力差的學生，也鍛煉了學習能力強的學生的知識應用能力。

3.在課后練習中進行分層教學，全面促進初中數(shù)學分層教學發(fā)展。

在初中數(shù)學中進行分層教學不僅需要依靠課堂教學，還需要擁有足夠的課后訓練機會，通過課后練習，教師可以了解學生對初中數(shù)學知識的接收程度，以此決定教師進一步的教學重點。例如初中數(shù)學中的二元一次方程教學，課堂上教師的講解會讓學生產(chǎn)生自己已經(jīng)學會的誤區(qū)，在應對考試時卻會陷入茫然的狀態(tài)，所以教師在進行分層教學時需要針對教學內(nèi)容為學生制定相應的作業(yè)練習。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學教學中推進分層教學是素質(zhì)教育的良好表現(xiàn)，是初中數(shù)學教師真正提升學生的學習效率的有效教學策略。推動初中數(shù)學分層教學的發(fā)展，需要初中數(shù)學教師能夠與學生充分的溝通交流，需要讓學生在獲取知識之后擁有足夠的練習機會，需要初中數(shù)學教師與學生共同努力。

參考文獻：

[1]牛宏友.初中數(shù)學分層教學[J].考試（教研版），2011（3）：22-22.

[2]黃麗華.初中數(shù)學分層教學對策淺析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（6）.