特殊教育學校語文教學中語言訓練的方法

翟軍霞

摘 要：在特殊教育中，語文教學是最重要的基礎(chǔ)學科，語文教師只有充分利用課本上的資源，充分培養(yǎng)學生發(fā)展語言的應(yīng)用能力，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師可以讓學生通過變換句式的方式把握語言運用的客觀規(guī)律，還可以通過結(jié)合語境理解的方式使學生掌握語言運用的方法，還可以通過組織學生實踐的方式拓寬他們的語言運用的渠道。從而提高學生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，真正發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用;核心素養(yǎng);特殊教育;語文教學

在特殊教育過程中，學生們的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在《特殊教育語文課程標準》中提出教師無需直接將系統(tǒng)的語法知識灌輸給學生，可以讓學生通過語言應(yīng)用和實踐的方式逐步掌握這些語法知識。教師在特殊教育語文教學中就可以充分利用各種課本資源，組織學生展開語言應(yīng)用能力的訓練，促使學生掌握如何在特定的語言情境中正確地運用語言展開溝通，進而發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

一、變換句式，把握語用規(guī)律

變換句式是特殊教育中，一種能提高學生語言表達能力的基本方法。教師要不斷鼓勵學生嘗試思考課文中的句子還有其他各種不同的表達方式，然后嘗試著用這些方式將其表達出來。要不斷的鼓勵學生展開思考和對比，讓學生們嘗試說說這些不同的句式，在語義表達上有那些區(qū)別和聯(lián)系。這種方式能讓學生在創(chuàng)造和對比分析的過程中逐步把握語用規(guī)律，提高孩子們的學習興趣，真正發(fā)展學生們的語文核心素養(yǎng)。

比如在學習《厄運打不垮的信念》這篇課文時，有學生提出：“這篇課文講的是厄運沒有打垮談遷，談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作?！备鶕?jù)這個學生的發(fā)言，教師讓學生思考下面的問題：“這句句子怎么變換句式，并且使自己表達意思不變呢？”有學生回答：“厄運沒有把打敗談遷，談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作。。”“談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作，沒有被厄運打敗?！苯處熢谶@個時候，就要鼓勵學生嘗試分析各個句子的句式，談?wù)劯鱾€句式在語義上有什么區(qū)別。學生回答：“這幾個句子雖然意思出不多，但是表達的重點有所不同，一般來說，放在句子最前面的是句子的主題，也是最重要的部分。如果要強調(diào)的是厄運，就要用第一個句子，如果要強調(diào)談遷，則用第二個句子，如果要強調(diào)談遷完成史書的編撰則用第三個?！边@樣使學生在變換句式中不斷提高自己，逐步掌握語言應(yīng)用的客觀規(guī)律。

二、結(jié)合語境，掌握語用方法

在學習詞匯的過程中，不少學生都會為近義詞而困擾。在傳統(tǒng)教學中教師往往會讓學生通過查詢字典、抄寫詞匯解釋的方式展開學習。然而這種枯燥的學習方式很難讓學生真正理解這些詞匯的意思。教師可以利用課本資源，讓學生在特定的文本語境中展開思考，分析這些近義詞的特殊語用方法，這樣能促使學生更好地掌握近義詞。

在學習《黃果樹瀑布》時，教師可以組織學生分析文章中的若干動詞，感受作者形象化的寫作手法。如“任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐”，這里的“撲”用得很有特色。在字典中“撲”是用力向前沖的意思，但是如果光光閱讀字典是無法理解“撲”在本文中用法之妙的。教師可以讓學生嘗試將“沖”、“拍”、“打”等動詞代入到句子中，嘗試在特定語境中思考這些詞匯的意思。如有學生提出：“‘撲有一種歡快的感覺，如‘孩子撲進母親的懷里等，而且‘撲似乎指體態(tài)輕盈的事物，如‘蝴蝶撲來等，因此用‘撲比較合乎語境的特點，能展現(xiàn)出水珠的輕柔?！背恕皳洹币酝猓處熯€可以鼓勵學生嘗試思考“只覺得胸膛在擴展”的“擴展”和“擴張”、“擴大”在語義上的區(qū)別，分析“挾來大自然無限的生機”的“挾來”和“帶來”的區(qū)別等。這樣能讓學生結(jié)合語境提高語用能力，懂得在寫作中該如何選擇詞匯。

這種結(jié)合語境學習近義詞的方式能讓學生更扎實地掌握詞匯，久而久之，學生就能擁有更好的語感，學生在展開口語交流時也能逐步懂得如何選擇合適的詞匯表達自己的意思。

三、組織實踐，拓展語用渠道

《語文課程標準》提出語文教學要培養(yǎng)學生語文實踐能力，教師要促使學生聚焦語言，發(fā)現(xiàn)并運用寫法。教師可以利用課本中的內(nèi)容組織學生展開語文實踐活動，嘗試運用和課文類似的寫作手法展開創(chuàng)作，這樣便能讓學生拓展語用渠道，在實際運用語言的過程中提高語言應(yīng)用的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在學習《姥姥的剪紙》時，教師組織學生展開總結(jié)，嘗試說說文章通過何種方式展現(xiàn)姥姥的形象。如有學生表示：“文章通過展現(xiàn)姥姥的剪紙技能體現(xiàn)姥姥的心靈手巧。同時還展現(xiàn)了‘我和姥姥如何因為剪紙而形成緣分?！苯處熯M而啟發(fā)學生展開拓展學習，思考自己的生活中有哪位家人對自己有著十分重要的影響，嘗試運用課文的手法進行仿寫，寫出自己和這位家人之間的情感。如有學生嘗試在寫作中展現(xiàn)了自己和媽媽的情感，文章中展現(xiàn)了媽媽的縫紉技能，自己所有的衣服都是媽媽親手做的，同時還展現(xiàn)出了作者和媽媽之間的深厚情感。在這樣的練習中，學生鍛煉了自己的寫作能力，嘗試運用總結(jié)出的寫作技法，讓作文增彩不少。

在特殊教育語文教學中，教師要圍繞語文核心素養(yǎng)，促使學生利用課本進行各種形式的語言應(yīng)用和實踐。在此過程中，學生能逐步獲得言語經(jīng)驗，逐步掌握各種有效的語文學習方法，這樣學生的語言應(yīng)用能力可以得到發(fā)展，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)。