幼兒園開展個別化學習的研究

摘 要：幼兒園個別化學習對幼兒的發(fā)展具有重要意義。文章先對幼兒園開展個性化學習的現(xiàn)狀及具體原因進行了分析，然后提出了開展幼兒個別化學習的策略，旨在為廣大一線幼兒教育者提供有利參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;個別化學習;現(xiàn)狀;原因;策略

一、幼兒園開展個別化學習的現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀

首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各地區(qū)幼兒園對集體式教學的使用率仍然最高，很少甚至沒有教師選擇個別化學習形式。其次，教師對個性化學習理解存在偏差。很多教師在實際操作之中，總是將個別化學習活動看作是區(qū)域活動的進一步細化，因此難以將個別化學習的有效作用發(fā)揮出來。最后，無法準確掌握幼兒的需求。教師通常不知道如何去了解幼兒的實際需求，無法準確把握對幼兒行為的觀察角度、觀察內(nèi)容及記錄形式，所以難以取得理想的個別化學習效果。

2.原因

導致幼兒個別化學習開展困難的原因主要有三方面：第一，幼兒老師的教學觀念落后，仍是站于自己的角度來實施教育，采取以“教”為中心的教學模式，忽視了對幼兒個體發(fā)展的關(guān)注;第二，幼兒老師理論基礎(chǔ)薄弱;第三，幼兒教師教齡及教學經(jīng)驗的影響。教齡超過15年的教師通常很難接受個別化學習，認為其較為耗時，難以取得好的效果。而對于教學經(jīng)驗方面，有5年以下教學經(jīng)驗的教師，只能從理論上理解個別化學習，不能進行有效的實踐設計，開展個性化學習活動困難較大。

二、開展幼兒個別化學習的策略

1.合理培訓，提高整體意識

想要有效提高幼兒教師對個別化學習的認可和支持，需要加強對幼兒教師的培訓，并預留給幼兒教師充分的交流時間與空間，讓幼兒教師更好地了解個別化學習的優(yōu)勢，提高教師組織與設計的積極性，促使幼兒從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

2.加強指導，提高效果

幼兒園的業(yè)務領(lǐng)頭人需要走入到每個幼兒班級之中，對其個別化學習開展的現(xiàn)狀進行分析，對個別化學習開展的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、觀察表格等環(huán)節(jié)進行一對一指導，提高其組織、設計、實踐能力。同時，需引導各幼兒老師進行教學反思，及時對個別化學習開展的情況、幼兒的發(fā)展情況等進行全面的反思，找出其問題及優(yōu)化之策，更好的推進個別化學習活動的開展，提高其教學效果。

3.循序漸進，保持教學積極性

個別化學習活動開展初期，必然會存在這樣或者那樣的問題，此時就需要根據(jù)共性問題成立課題組，以課題研究的方式解決各種困難，如專家指導培訓方式。針對個別老師遇到的開展難題，可以借助創(chuàng)設途徑、老師交流、個別指導等形式來解決。相信通過對開展問題的不斷突破之后，必然可以更好的保持老師的教學熱情，提高個別化學習效果。

4.及時展示成果，保證幼兒及老師的雙向發(fā)展

幼兒園教師之間的教學水平必然是不同的，所以可以采取帶領(lǐng)骨干教師先走的形式，在研究及實施中形成“個別化學習指導手冊”，并對之進行不斷的完善，以此來指導其他老師的個別化學習，在摸索中開展個別化學習，待此部分老師積累了相應的經(jīng)驗后再進行自己的研究，確保各層次老師都積極參與到幼兒個別化學習研究與實踐中，保證幼兒及老師的雙向發(fā)展。

毋庸置疑，高效開展個別化學習并不簡單，需要經(jīng)歷一個較為漫長的過程中。為此，各幼兒老師不能心急，需要在不斷開展個別化學習的過程中，充分反思及認知自身存在的問題，在明確方向的基礎(chǔ)上，對其進行不斷的優(yōu)化改進。相信通過長期以往的堅持之后，必能走出一套獨屬自己特點的幼兒個別化學習之路，促使幼兒得以更為全面性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林麗萍.多元觀察，多樣指導——大班幼兒個別化學習活動中教師的觀察與指導研究[J].幼兒教育研究，2016（3）.

[2]辛倩玲.大班幼兒個別化學習指導策略研究[J].課程教育研究，2016（6）.

作者簡介：藍曉燕（1986—），女，畬族，江西贛州人，中小學一級教師，本科，研究方向：幼兒教育。