案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

蔡丁

摘 要：案例故事法是開展職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方式，通過案例故事引入教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文從闡述職業(yè)教育心理學(xué)和案例故事法入手，根據(jù)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)面臨的問題，結(jié)合案例故事法的應(yīng)用原則，提出了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例故事法;職業(yè)教育心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用方法

一、引言

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此學(xué)校教育要及時(shí)地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求，以輸出應(yīng)用性人才為教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。職業(yè)教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，因此需要更多獲得專門師范訓(xùn)練的職教教師，職教師范專業(yè)獲得了發(fā)展的機(jī)遇。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。

二、職業(yè)教育心理學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的重要分支之一，是教育心理學(xué)在學(xué)校教育實(shí)踐過程中對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的積極拓展，也是職教師范專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課。職業(yè)教育中，重要理論基礎(chǔ)涵蓋了職業(yè)教育心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)心理、人才培養(yǎng)教學(xué)改革及教學(xué)建設(shè)等方面。通過將教育學(xué)和心理學(xué)運(yùn)用到職業(yè)教育中，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及職業(yè)操守的提升。學(xué)生是職業(yè)教育心理學(xué)主要的研究對(duì)象，通過研究學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的心理規(guī)律和心理表現(xiàn)，結(jié)合職業(yè)需求發(fā)展，將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中要具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)能力建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提高適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力[1]。

因此，職業(yè)教育心理學(xué)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，不僅可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的人生觀，而且可以提高學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)適應(yīng)能力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，加強(qiáng)學(xué)生的自我定位，有利于促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的養(yǎng)成。

三、職業(yè)教育心理學(xué)面臨的問題

職業(yè)教育心理學(xué)作為一門性質(zhì)特殊的分支學(xué)科，在理論研究和實(shí)踐教學(xué)工作中的發(fā)展情況不容樂觀，主要存在如下問題。

（一）結(jié)構(gòu)體系不成熟，內(nèi)容雜糅

目前的職業(yè)教育心理學(xué)是將職業(yè)教育和教育心理學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，心理學(xué)基礎(chǔ)上建立的理論支持與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育缺乏有機(jī)整合，教材編寫也存在“普教化”的問題，“對(duì)心理學(xué)要領(lǐng)原理進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少;對(duì)一般意義上的教育心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;對(duì)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)的概念原理進(jìn)行復(fù)述多，要求師范生運(yùn)用心理學(xué)原理解釋職業(yè)教育活動(dòng)中實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少”[2]。

（二）教學(xué)知識(shí)體系更新速度慢，內(nèi)容陳舊

職業(yè)教育屬于技能型教育，而技術(shù)的發(fā)展日新月異，更換速度非?？臁Ｂ殬I(yè)教育心理學(xué)的知識(shí)體系更新速度慢，內(nèi)容陳舊，缺乏差異化，容易與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求脫軌，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代特征的職業(yè)心理。

（三）教學(xué)方式以講授法為主，內(nèi)容枯燥

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純地以課本講授、灌輸知識(shí)的方式，不能很好地結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)心理指導(dǎo)。同時(shí)，傳統(tǒng)授課方式局限較多，操作性不清，方式枯燥，教學(xué)方法啟發(fā)性、互動(dòng)性不強(qiáng)，課程評(píng)價(jià)方式單一，很難吸引學(xué)生的注意力，課堂代入感較低，教學(xué)成果不理想。

四、案例故事法

案例故事法是在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上提出的一種全新教學(xué)方法，通過案例和故事的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，有效增強(qiáng)了課堂的開放性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用案例故事法，可以利用學(xué)生編寫故事、表述故事及討論故事的方式，更有針對(duì)性地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和職業(yè)規(guī)劃中產(chǎn)生的心理表現(xiàn);可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生、不同職業(yè)規(guī)劃方向提供更加有針對(duì)性的職業(yè)心理引導(dǎo)，構(gòu)建起職業(yè)需求、學(xué)生心理、職業(yè)規(guī)劃與技能學(xué)習(xí)的橋梁;在實(shí)際的職業(yè)需求基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)生技能提提升，有效解決現(xiàn)階段職業(yè)教育心理學(xué)“普教化”的缺陷。案例和故事的運(yùn)用是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生創(chuàng)作、表達(dá)、討論、反思的過程充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，改變了傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)思考的能力，提高了教學(xué)效果[3]。

五、案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體

案例故事法在教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況開展教學(xué)，為學(xué)生提供自由的寫作平臺(tái)，通過創(chuàng)作發(fā)揮提高學(xué)生的發(fā)散性思維;加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流討論，通過提問和解決問題增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生要結(jié)合教師的講解進(jìn)行有目標(biāo)、有目的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)建良好氛圍

創(chuàng)作學(xué)習(xí)環(huán)境過程要注意通過案例和故事的分析建立學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置任務(wù)要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或職業(yè)需求情況，避免學(xué)生無從下手，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視討論參與度

討論是案例故事法中最為重要的部分，討論可以促進(jìn)引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題，并且合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主解決問題。教師可以針對(duì)討論結(jié)果有針對(duì)性地解決重點(diǎn)問題，不僅提高了效率，而且可以通過集體交流和集體反思提高知識(shí)的內(nèi)化程度。

六、案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）引導(dǎo)創(chuàng)作

案例故事法在教學(xué)實(shí)踐中最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過增加學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作了解學(xué)生心理表現(xiàn)和認(rèn)知情況。教師在運(yùn)用案例故事法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先可以列舉案例的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，通過案例的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中會(huì)遇見的問題，進(jìn)行解決;還可以構(gòu)建合作教學(xué)的形式，形成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。例如，教師布置了“學(xué)習(xí)策略”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)階段就可以舉例一個(gè)清華學(xué)子的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，通過對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的分析，明確清華學(xué)子運(yùn)用到了哪些學(xué)習(xí)策略。通過討論分析掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，即學(xué)習(xí)策略的分類。案例引導(dǎo)結(jié)束后，讓學(xué)生分組進(jìn)行案例故事創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，可以根據(jù)自身情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)策略類型，確定故事案例的編寫方向。

（二）案例故事

學(xué)生在確定編寫方向后，要在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合自身情況進(jìn)行事實(shí)案例故事的創(chuàng)作，基于真實(shí)情境下的案例編寫可以借助人物性格、對(duì)話和人物角色等多種形式增強(qiáng)事實(shí)性。例如，在“學(xué)習(xí)策略”案例故事的編寫過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)時(shí)分別用了哪些學(xué)習(xí)策略？不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)策略的使用是否不同？教師可以建議不同的學(xué)生從不同角度去思考，從學(xué)生自身特點(diǎn)入手，更加能夠反映學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的差異化和針對(duì)性。

（三）表達(dá)討論

編寫完成的案例故事可以通過分組教學(xué)的形式完成創(chuàng)作、表述、傾聽、記錄。小組成員通過角色輪換，完成案例故事的展示、提問和討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和參與程度。在案例故事教學(xué)法中，討論是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小組討論是基于充分表達(dá)和認(rèn)真傾聽基礎(chǔ)上，提出問題，進(jìn)而促進(jìn)交流;學(xué)生自由表達(dá)自身的看法，可以呈現(xiàn)出不同的心理表現(xiàn)，最真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情況;教師在討論的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例故事開展討論。例如，在學(xué)習(xí)策略案例故事的討論中，學(xué)生不同案例中會(huì)呈現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)策略，有的同學(xué)會(huì)在案例中提到他平時(shí)學(xué)習(xí)主要以重復(fù)記憶、做筆記為主;有的同學(xué)會(huì)提到他喜歡對(duì)新舊知識(shí)作類比、列提綱，甚至有些學(xué)生的案例中會(huì)混淆學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法;有些同學(xué)的案例會(huì)提到學(xué)習(xí)策略和記憶力的關(guān)系。針對(duì)不同的案例故事，討論總結(jié)出學(xué)習(xí)策略的概念和分類。

（四）總結(jié)

總結(jié)是驗(yàn)證案例故事法取得教學(xué)成果的重要方法，教師要針對(duì)學(xué)生的案例故事進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成具有差異化和針對(duì)性的合理評(píng)價(jià);學(xué)生也要對(duì)自己的案例故事進(jìn)行反思和總結(jié)，完成自主思考、討論結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)交流、解決方案;還可以通過集體反思的形式，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的外部對(duì)話，加深反思的程度。案例故事法中總結(jié)不僅能夠鞏固教學(xué)成果，還可以為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)創(chuàng)新提供建設(shè)性的意見[4]。

七、結(jié)語

案例故事法增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到問題的所在，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于開展職業(yè)教育心理學(xué)具有重要意義，因此在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要積極開拓思維，豐富教學(xué)方法，更好地發(fā)揮案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科定位與教材建設(shè)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2001（11）.

[2]李學(xué)義.案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（4）.

[3]施霞.案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（13）.

[4]杜欣.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與突圍[J].神州，2018（4）.