大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)研究

王靜

摘 要：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生組成小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。大學(xué)英語讀寫譯課程中的合作學(xué)習(xí)，可以呈現(xiàn)為問題討論、資料收集、分工研讀及相互評價等方式，并從課內(nèi)延展到課外。積極的合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)者的自信心和團隊合作意識，構(gòu)建和諧平等的師生、生生關(guān)系，進而改善語言訓(xùn)練的整體狀況。

關(guān)鍵詞：讀寫譯教學(xué);合作學(xué)習(xí);自主能力;合作意識

一、引言

大學(xué)英語一直是大學(xué)本科生和研究生的必修課，但是很多高校在人才培養(yǎng)中依然以理論教學(xué)、灌輸式教育為主。由于教學(xué)條件的限制，多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語都采用大班授課，特別是讀寫譯課程，只能以教師為主，側(cè)重文章大意的解讀和字詞句的講解，學(xué)生活動僅限于簡單的課堂提問，較少涉及多人協(xié)作共同完成的綜合語言運用的任務(wù)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生自主能力與合作精神的培養(yǎng)，使他們在進入社會后也會出現(xiàn)多種不適應(yīng)。

為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，幫助提高他們的綜合素質(zhì)，許多教師也在嘗試各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)就是近年來頗受關(guān)注并廣泛運用的一種。它可以讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，通過小組合作的方法學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和訓(xùn)練相關(guān)技能，在很大程度上可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。特別是在大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)自主地探究語言的運用技巧以及語言背后的文化信息，充分交流學(xué)習(xí)心得，相互督促并及時更正語言運用中的錯誤。

二、合作學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)越性

“合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代初興起于美國，是一種旨在將課堂活動組織成學(xué)術(shù)和社會學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)理論與策略。它是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2到6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。當(dāng)小組成功時，每個人都會成功?！?/p>

與個人學(xué)習(xí)本質(zhì)上具有競爭性不同，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以充分利用彼此的資源和技能（互相詢問信息、評估彼此的想法及監(jiān)督彼此的工作等）。大學(xué)英語作為一門語言實踐課，特別注重語言交際技能的培養(yǎng)，在小組活動中，成員分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中可以充分溝通信息和想法，鍛煉交際和合作能力。

此外，教師的角色從信息的提供者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。合作學(xué)習(xí)小組可以以較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的需求和教學(xué)任務(wù)的要求分工協(xié)作，主動去探究和獲取信息。在遇到學(xué)習(xí)困難時，他們可以首先相互交流，尋找解決辦法，也可以尋求教師的幫助。而教師則更注重在研究方法以及獲取信息的渠道上給以指導(dǎo)，并和小組成員一起對探究的結(jié)果和結(jié)論進行評估。

研究表明，成功的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以是具有智力要求、創(chuàng)造性、開放性且涉及更高階的思維任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。

三、大學(xué)英語讀寫譯課程合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

大學(xué)英語讀寫譯課程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)和課外兩個方面，可以呈現(xiàn)為問題討論、頭腦風(fēng)暴、資料收集、分工研讀、商討探索以及相互評價等方式。

（一）閱讀中的合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語讀寫譯課程，通常按單元組織學(xué)習(xí)活動。每個單元圍繞一個話題，通過一篇或幾篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累與話題相關(guān)的語言表達，領(lǐng)會文章主要思想與文化內(nèi)涵，訓(xùn)練批判性思維。在學(xué)習(xí)課文之前，小組成員可以就與話題相關(guān)的背景和語言知識進行交流，了解哪些內(nèi)容他們還需要進一步查找資料，并且分配任務(wù)各自開始查找學(xué)習(xí)。對于找到的資料，他們各自要分析并整理成提要，再到小組中分享，并重新整合，以便在課堂上向全班同學(xué)展示。這些小組活動一部分必須在課下進行，也可以有一部分在課堂上進行，以便學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，相互督促使用英語進行信息交流。

在課文的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以通過小組討論找出文中主題句以及寫文章概要的方式，促進對文章整體信息的理解。對于字句的分析解讀，也可以在小組中進行。教師可以將長篇的課文分析若干部分，每個小組精講一部分。對課文字、詞、句法等語言知識的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細研讀上下文，并借助在線詞典，自己去發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，探索語言使用的規(guī)律，加深對語言知識的掌握。這個過程不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也是促進學(xué)生思辨技能發(fā)展的有效手段。教師應(yīng)該提醒同學(xué)們，課文學(xué)習(xí)不是簡單的知道字詞句的意思，而是要分析語篇中字詞的用法以及言外所傳達的更深刻的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生將學(xué)和思，思和說結(jié)合起來，讓他們更好地體會語言的作用，綜合訓(xùn)練交際能力。

課文學(xué)習(xí)之后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對文章的思想主題、隱含意義、論證方式、修辭特點、語言風(fēng)格乃至作者的情感態(tài)度等做深入分析，進一步訓(xùn)練他們的思維能力。

課外拓展閱讀主要是指學(xué)生運用課堂所學(xué)知識和分析方法獨立閱讀同類型或者同話題的新語篇。教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)語篇或鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在仔細閱讀、深刻理解的基礎(chǔ)上，以文章摘要和讀后感的方式，展示自己課外學(xué)習(xí)成果，并從語篇信息、思想主題、語言風(fēng)格等方面將自學(xué)的文章和課文以及小組其他成員的文章進行對比分析，進一步培養(yǎng)思辨能力。

課堂課外的小組活動，可以提高學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)們接觸到與主題相關(guān)的更多的語篇，并有更多的機會表達自己的想法，展示學(xué)習(xí)成果。

（二）寫作中的合作學(xué)習(xí)

課前的主題背景探究和課文的分析解讀，為同學(xué)們提供了足夠的語言和內(nèi)容的輸入，寫作則是給他們提供了運用語言表達思想的機會。一方面要鼓勵他們將學(xué)到的語言和思想運用于寫作中，另一方面也要提醒他們說與寫的區(qū)別，寫作要求更嚴密的思維，更準(zhǔn)確的表達。大學(xué)英語寫作一般都有指定作文題，小組討論便可以從審題開始。找到題目的中心詞之后，小組成員們可以一起做頭腦風(fēng)暴，列出盡可能多的寫作素材，然后逐條分析它們與文章主題之間的聯(lián)系，找出與主題最相關(guān)的幾點，按照一定的邏輯關(guān)系排列，寫出提綱。在頭腦風(fēng)暴和充分討論的基礎(chǔ)上，小組成員可以嘗試從不同的側(cè)面反映主題，而無需拘泥于同一個的提綱。寫作的實施在大部分情況下應(yīng)該是獨立完成的過程，但在遇到困難時，如一些意思的表達、上下文的銜接等，也可以向其他組員求助。

小組活動在寫的過程中的另一個重要的作用就是同學(xué)們相互批改作文。成員互批過程中首先要著眼于發(fā)現(xiàn)文中的亮點，無論是在思想的深度，還是表達的準(zhǔn)確性方面，找出同伴的作文中有哪些是值得自己學(xué)習(xí)的。其次才是找出不確切不清楚或有問題的地方，幫助別人找到并改正錯誤的過程也是一個很好的學(xué)習(xí)機會。如果小組成員能夠輪流修改其他成員的作文，效果會更好。

寫作中的合作學(xué)習(xí)還可以采取小組成員共寫一篇作文的方式?；蛘呦确謩e個人完成一篇作文，然后小組作文集中在一起，從這些作文中挑選優(yōu)秀的語句，組合成一篇作文;又或者是小組成員在充分討論的基礎(chǔ)上分工協(xié)作，各自完成一個段落，然后合并成一篇作文。合作完成的文章在各小組之間相互打分評比，選出一篇最優(yōu)秀的作文，并將作文中有深度有內(nèi)涵的語句挑選出來在班內(nèi)展示，供大家欣賞借鑒。為了小組的榮譽，也為了證明自己可以做到最好，每個同學(xué)都會竭盡全力去寫做作文，然后為小組最后的文章做貢獻。

（三）翻譯中的合作學(xué)習(xí)

翻譯是另一種形式的創(chuàng)造性語言輸出。如果聽讀是知識的積累過程，那么說寫譯就是能力的形成過程，也是知識積累程度的一種體現(xiàn)?；诙涛姆g的任務(wù)，同學(xué)們也可以小組共同完成。首先瀏覽全文，判斷主要時態(tài)和語言要求;然后分句研讀，先確定句型和句子的主干部分，再看關(guān)鍵詞的翻譯。個人翻譯前的初步討論，可以幫助小組成員掃除基本的語言障礙，以便翻譯中更好地專注語言表達的準(zhǔn)確性。然后，小組成員可以展開獨立的翻譯工作。翻譯完成后，小組成員可以分別展示他們的譯文，比較在處理一些字詞句或?qū)崿F(xiàn)篇章連接上的不同技巧，評出優(yōu)秀的譯文，修改不準(zhǔn)確的譯文，同時分析比較英漢兩種語言在思維和表達方式上的差異，以指導(dǎo)更多的翻譯實踐。

對于較大或較長的翻譯任務(wù)，小組成員也可以分工協(xié)作，每人負責(zé)翻譯幾句，然后共同聯(lián)句成段。小組合作完成翻譯任務(wù)，既可以促進每個成員積極參與語言實踐，又可以鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

四、教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用首先是協(xié)助學(xué)生建立合理的分組及對小組成員的角色和任務(wù)進行劃分。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，老師可以根據(jù)學(xué)生的個體化差異進行一定的指定搭配，并和同學(xué)一起分析認識小組成員各自的長處與不足，合理分配每個成員所承擔(dān)的角色和相應(yīng)任務(wù)，重要的是讓每個成員都參與到小組活動中來，并讓每個人的學(xué)習(xí)成果都能在小組最終的展示中得以體現(xiàn)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)并不是完全地依賴他人進行學(xué)習(xí)，也不意味著隨時遇到問題就尋求幫助。每個學(xué)生也應(yīng)該通過獨立的學(xué)習(xí)、獨立地思考，完成分配給他或她的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己的觀點，再與其他小組成員進行交流。小組成員有權(quán)保留自己不同的觀點，教師也不要簡單地給予仲裁，而應(yīng)鼓勵同學(xué)們充分探討。

教師的作用還體現(xiàn)在對小組合作學(xué)習(xí)的全面評價，以促進提高每個小組成員的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。既要肯定那些代表小組發(fā)表觀點的學(xué)生，也要對小組活動進行整體化和系統(tǒng)化的評價，還可以點評小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性及語言組織能力等。教師正確、積極而公正的評價有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提升團隊合作意識，進而改善學(xué)生語言訓(xùn)練的整體狀況。

參考文獻：

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