從兒童認知發(fā)展規(guī)律探析小學英語教學模式

摘 要：兒童的認知具有一定的規(guī)律，教師應(yīng)抓住兒童的心理特征及年齡特點，尋找到適合小學生的英語教學模式，激發(fā)兒童對英語學習的熱情，讓兒童積極主動地愛上英語學習。文章對此進行了探析。

關(guān)鍵詞：兒童認知發(fā)展規(guī)律;小學英語;教學模式

一、兒童認知發(fā)展規(guī)律的特點

認知，即認識，涉及知識的獲取，組織以及加工，然后傳達和應(yīng)用。從廣義上來說，人的認知包括：觀察、記憶、理解、評價以及想象等。狹義來講，認知就是思維或記憶。兒童的認知是有一定規(guī)律的，從簡單到復雜循序漸進的過程。兒童在初始認知時，會具備一些先天性的條件反射。經(jīng)過時間的沉淀，這些條件反射會形成反射弧。兒童在上小學之前，接觸到最多的是基礎(chǔ)認知。包括：事物的名稱、配對、模仿，認識顏色，懂得分類，掌握基本的數(shù)學運算等等。隨著兒童接觸到人的增多，外界環(huán)境的變化，以及身體頭腦的發(fā)育趨于成熟，認知能力也會有所增強。

二、影響兒童認知發(fā)展的因素

1.環(huán)境因素

兒童認知的發(fā)展受一部分先天因素的主導，遺傳基因決定了孩子某方面的天賦和特長，但這并不足以論證兒童認知發(fā)展一定依賴于遺傳，環(huán)境的作用也是不能忽視的。兒童的能力，跟他所接觸的環(huán)境，有著直接關(guān)系。比如在老師家庭長大的孩子，可能從小就讀書認字，在醫(yī)生家庭長大的孩子，從小就懂得醫(yī)學常識...環(huán)境對兒童的影響是在不經(jīng)意間實現(xiàn)的，也是潛移默化熏陶的。

2.教育因素

同一年齡段的兒童，認知能力差異較大的原因，很大程度上源于教育。教育對兒童的心理起著引導作用，能夠幫助兒童，快速的消化和吸收知識，有助于兒童的成長以及全面發(fā)展。

三、從兒童認知發(fā)展探析小學英語教學模式

1.模擬情景化教學，鼓勵兒童參與實踐

兒童具備先天性的母語學習能力，在兒童階段，思維敏銳，記憶性較強，誘導他們像母語一樣學習英語，未來的發(fā)展將是無可限量的。在小學英語教學中，要增設(shè)更多的情景環(huán)節(jié)，為學生學習英語提供語言環(huán)境，遵循兒童發(fā)展的認知規(guī)律，并為此實行有針對性的英語教學策略，比如，可以將教室模擬成菜市場，讓學生購買東西時，用英語交流，也可以將教室模擬成圖書館等，根據(jù)所上課程，提前做好情景模擬工作。

2.通過游戲設(shè)計，調(diào)動兒童學英語的積極性

愛玩是兒童的天性，而這種天性不應(yīng)該被扼殺，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上拓展學習型的游戲。教師可以用一些英文符號來代表事物，讓兒童在游戲中學習英語，用英語去指導游戲，幫助他們建立起學習英語的興趣，讓他們更加自覺地用英語交談，從而不斷提高學習效率和學習效果。

3.遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，增強英語學習自信

孩子從小并不是生活在英語環(huán)境和氛圍下的，所以大部分學生學習英語都會產(chǎn)生畏難心理。因而教師在設(shè)計小學英語教學模式時，應(yīng)當將抽象的語言化為常識學習，讓他們通過簡單地事物而產(chǎn)生物體的守恒概念，并形成簡單地遞推性思維，從而將語言學習符合其發(fā)展規(guī)律。而教師在課堂上，也應(yīng)當積極主動地鼓勵學生，使用一些表揚性的評語，讓學生在英語學習中享受成功的喜悅，感受到勝利帶來的成就感，實現(xiàn)良性循環(huán)，讓學生更加喜歡英語，學生英語水平也更高，奠定學生英語學習的自信心，給予肯定的評價和鼓勵，營造更多積極的英語學習氛圍。

小學階段的英語課，重點是培養(yǎng)兒童的學習興趣，形成良好的學習習慣，使學生在輕松自由的環(huán)境下熱愛上英語的學習，因此，從兒童認知發(fā)展規(guī)律中，探析小學英語的教育模式是存在客觀依據(jù)的，不僅能調(diào)動學生學習積極性，還能優(yōu)化教學理念，是一個兩全其美的教育模式選擇。

參考文獻：

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[2]李莉.德育在小學英語教學中的滲透[J].學校黨建與思想教育，2009（21）.

作者簡介：梁曉偉（1968—），男，甘肅景泰人，一級教師，本科，教師，研究方向：小學英語教育。