基于情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

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摘 要：在基于情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性，教師要密切情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境;密切情境與實(shí)際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的情境;結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的情境。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，以期能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0069-02

引 言

情境教學(xué)法有著很重要的作用，很多教師雖然意識(shí)到了這種教學(xué)方法的重要性，但是卻并沒能將它的作用有效地發(fā)揮出來，因此，在開展教學(xué)時(shí)，往往容易流于形式，為了追求“熱鬧”的氣氛，而丟失了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂陷入無序狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)，不僅無法推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，而且降低了課堂教學(xué)的效率。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性進(jìn)行了論述，希望能給廣大教師帶來幫助。

一、深入分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境

開展情境教學(xué)，是為了提高學(xué)生的理解效率，進(jìn)而提高教學(xué)效率，有效地完成教學(xué)目標(biāo)[1]。可是，并不是任何一個(gè)情境對(duì)教學(xué)都是有利的。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境前并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，使教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境沒有得到有效整合，這就很容易讓情境教學(xué)流于形式。教師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的意義，并結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更為合理的情境。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)更有價(jià)值的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在某次公開課上，某個(gè)實(shí)習(xí)教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來活躍課堂氣氛，這個(gè)教師用多媒體給學(xué)生展示了一張北京奧運(yùn)會(huì)游泳場(chǎng)館“水立方”的圖片，學(xué)生的注意力也被迅速地吸引過來。之后這個(gè)教師開始對(duì)這個(gè)建筑進(jìn)行講解，學(xué)生一開始比較感興趣，可是隨著教師越講越“深入”，學(xué)生開始表現(xiàn)出不耐煩的情緒。這時(shí)，教師意識(shí)到了問題，開始轉(zhuǎn)而對(duì)“水立方”這個(gè)建筑的形狀進(jìn)行分析，并引出了“平均分”的概念，最終引出了分?jǐn)?shù)的概念。

在這個(gè)教學(xué)片段中，這個(gè)教師試圖利用情境教學(xué)有效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，但是筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)教師用了將近5分鐘的時(shí)間講解了一些和本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的信息。這樣，不僅沒有發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，而且還影響了教學(xué)效率?？梢哉f，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效的，也是一種形式化的教學(xué)方法。如果該教師在開展教學(xué)前，對(duì)這堂課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，就可以在學(xué)生還感興趣的時(shí)候，“一針見血”地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生的接受能力是較強(qiáng)的，他們會(huì)跟著教師的步伐一起探究知識(shí)。這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，增強(qiáng)情境教學(xué)的有效性。

二、密切情境與實(shí)際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的情境

小學(xué)生在理解一些數(shù)學(xué)概念時(shí)有一定的難度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力較差、數(shù)學(xué)思維邏輯能力不強(qiáng)。如果教師強(qiáng)行向他們灌輸概念，不僅不能幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，教師可以將情境與實(shí)際進(jìn)行密切的聯(lián)系，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)。這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要有一定的引導(dǎo)性。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了情境，并對(duì)他們進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)。首先，筆者利用多媒體課件給學(xué)生展示了一張荒地的照片和一張除草機(jī)的照片，學(xué)生立刻被圖片所吸引，筆者指著荒地的照片說道：“同學(xué)們看，這個(gè)荒地的雜草面積足足有1公頃，如果人工除草的話費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。所以我們需要這個(gè)?！苯又?，筆者拿出除草機(jī)的照片，說道：“除草機(jī)除草的效率很高，每小時(shí)能夠除草1/2公頃?！弊詈?，筆者演示了除草機(jī)除草的動(dòng)態(tài)圖像。很快，荒草就被除去了1/2。此時(shí)，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃，看到時(shí)機(jī)成熟，筆者開始對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“1/3小時(shí)，除草機(jī)能夠除去多少荒草呢？2/3小時(shí)又能除去多少荒草呢？”筆者點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生，讓他回憶剛才除草機(jī)除草的畫面，并對(duì)問題進(jìn)行分析。學(xué)生說道：“除草機(jī)一小時(shí)能夠除去1/2公頃的荒草。那么1/3小時(shí)，應(yīng)該在1/2公頃的基礎(chǔ)上乘以1/3，最后可以求得結(jié)果為1/6公頃?！比缓螅P者又演示了除草機(jī)除草1/3小時(shí)的動(dòng)態(tài)圖片。果不其然，最后的結(jié)果即為1/6公頃。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了他們的探究欲望。同時(shí)，在將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面后，筆者也沒有忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。這樣不僅有效地發(fā)揮了情境教學(xué)的作用，而且推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

三、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的情境

小學(xué)生天性活潑，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，真正地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。首先，教師要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，教師就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情境。其次，教師要將知識(shí)融入這些游戲、活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)能夠起到潛移默化的作用，不僅能有效地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)“套圈”游戲：筆者將學(xué)生分為若干小組，其中有負(fù)責(zé)參加游戲的學(xué)生，也有負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生。在第一輪的游戲中，筆者從5個(gè)小組中各挑選了一名男生，從另外的5個(gè)小組中各挑選了一名女生，接下來，5名男生和5名女生就開始進(jìn)行游戲。第一輪的游戲結(jié)果為：男生每人套中了4個(gè)，女生每人套中了5個(gè)。此時(shí)，筆者問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為第一輪游戲過后，誰取得了勝利？”學(xué)生回答道：“女生套到的總數(shù)多，所以女生獲得了勝利。”然后，筆者又組織了第二輪比賽：此時(shí)，筆者選出了6名男生，4名女生。最后的游戲結(jié)果為：男生每人套中了5個(gè)，女生每人套中了6個(gè)。筆者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰套得更準(zhǔn)？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生按照第一輪游戲的思路，回答道：“男生一共套中了5×6=30（個(gè)），女生套中了6×4=24（個(gè)），所以是男生套得準(zhǔn)?！惫P者沒有馬上為他糾正，而是看其他學(xué)生的反應(yīng)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生好像意識(shí)到了什么，說道：“我認(rèn)為你的計(jì)算方法不對(duì)，第一次因?yàn)槟信藬?shù)相同，可以按照總數(shù)計(jì)算?？墒堑诙喫麄兊娜藬?shù)卻是不同的，是不應(yīng)該按照總數(shù)計(jì)算的。如果看每個(gè)人的個(gè)數(shù)的話，我認(rèn)為應(yīng)該是女生套得準(zhǔn)?！苯酉聛?，學(xué)生展開了激烈的討論。最后，筆者稍加維持了下秩序，并引出了“平均數(shù)”的概念。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，促使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)，順理成章地引出了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

結(jié) 語

總之，情境教學(xué)法是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，教師利用這種方法可以活躍課堂氣氛，減小學(xué)生理解的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的感性思維能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

金林. 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（39）：300-301.

作者簡(jiǎn)介：鄧愛華（1982.2—），男，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。