重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)　開拓中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)新思路

摘 要：在古詩(shī)詞教學(xué)中，大多數(shù)中職學(xué)校的語(yǔ)文教師僅將著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授以及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，忽略了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。文章作者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的中職古詩(shī)詞教學(xué)的一些新思路。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

一、誦讀詩(shī)文，讀寫結(jié)合——生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)

誦讀可以說是在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一種最行之有效的方法。要想使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)得到提升，那就要求教師，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言特色及技巧等，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)用于實(shí)踐，也就是做到讀寫結(jié)合。

古詩(shī)詞讀起來朗朗上口，語(yǔ)言節(jié)奏分明，它們還飽含著作者濃厚的思想感情，蘊(yùn)含著豐富的聯(lián)想和想象。因此教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，使學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)詞美感，體會(huì)作者情感。

例如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，筆者首先讓學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)中的通關(guān)小游戲疏通字詞，并且觀看朗誦視頻《雨霖鈴》，同時(shí)利用“為你讀詩(shī)”軟件錄制朗讀音頻。這些課前準(zhǔn)備為課上的初讀感知奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，我通過初讀、美讀、情讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過朗讀從不同角度體會(huì)作者的感情。同時(shí)教師可以進(jìn)行示范朗讀。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，也會(huì)和學(xué)生一起欣賞《經(jīng)典詠流傳》中優(yōu)秀的古詩(shī)詞吟誦曲目，這也能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生感受古詩(shī)詞美的能力。

在教學(xué)古詩(shī)詞過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言方面的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)完《念奴嬌·赤壁懷古》后，筆者事先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將這首詞編寫成課本劇。有的組別劇本中寫下了這樣的文字：“書僮：大人，您心中苦悶，小的知曉，可要看開一些。蘇軾：雖有寂寞，窮愁潦倒，但來這里，不正是消遣愁緒么？”通過這些訓(xùn)練，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文本的理解，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二、賞析鑒賞，感悟意境——職業(yè)拓展語(yǔ)文素養(yǎng)

在文學(xué)作品中，我們通常把融入作者思想感情的物象叫做意象。由無數(shù)個(gè)意象構(gòu)成的審美空間就是意境。古人在創(chuàng)作作品時(shí)，十分注重意境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。通過情景結(jié)合、虛實(shí)相生的意境，引領(lǐng)讀者去體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴和共振。

在柳永的《雨霖鈴》的下闋中，主要寫作者與戀人離別后的痛苦?！扒迩铩睂?duì)應(yīng)“寒蟬”，“寒蟬”歷來是悲涼的代名詞，這更襯托出來詞人自己的離情比古人更深。清秋的曉風(fēng)是涼的，“月”前著一“曉”字，境界全出，更襯托了詞人當(dāng)時(shí)凄清悲涼冷落的心境。

因此，作者在帶領(lǐng)學(xué)生品味、鑒賞詩(shī)詞的過程中，更重要的是要教給學(xué)生以審美的眼光來體會(huì)作者從意象到意境的塑造過程，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的聯(lián)想和想象，體悟詩(shī)人情感，感悟意境。

三、拓展延伸，聯(lián)系專業(yè)——職場(chǎng)應(yīng)用語(yǔ)文素養(yǎng)

中職學(xué)校教師在教學(xué)古詩(shī)詞單元時(shí)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，提供相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)注重與專業(yè)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾所游赤壁與三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁并不是同一地點(diǎn)，蘇軾也不可能不知道這一事實(shí)，那么其意顯然是在于借題發(fā)揮，述史詠懷，從而抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶之情。在學(xué)習(xí)完《念奴嬌·赤壁懷古》后，因?yàn)樗淌诘氖怯?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)，所以我在課下布置了一個(gè)作業(yè)，即進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》的課文插圖再設(shè)計(jì)，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高了他們的職業(yè)體驗(yàn)。

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課題項(xiàng)目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的中職生核心素養(yǎng)研究”的階段性成果（JZY17110）。

作者簡(jiǎn)介：趙欣艷（1982—），女，河北永清人，高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。