綜合實踐活動課前“試煉”之道簡說

摘 要：本文對綜合實踐活動課時教學(xué)的前期準備進行研究，以教學(xué)目標的有效達成為指向，從教學(xué)資源的精選整合、物化目標的教師實踐、活動環(huán)節(jié)的專項預(yù)演等方面進行思考，以期通過充分的課前“試煉”準備，為活動的內(nèi)容選擇、難度把握、方法指導(dǎo)等提供有效方案，進而優(yōu)化實踐活動教學(xué)效果，提升師生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;課前準備;“試煉”之道

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0006-02

引 言

有效的課前準備是教師充分蓄能、自我調(diào)控、推動專業(yè)成長的必要積淀，是提高元認知能力，教學(xué)相長，推進師生最近發(fā)展區(qū)“雙螺旋式”持續(xù)延展的必要鋪墊[1]。綜合實踐活動強調(diào)基于目標指向的親歷體驗和探究實踐。在課前抓住相關(guān)維度進行“試煉”，做好充分的課前準備，不僅有利于教師課程實施能力的提升，而且有利于學(xué)生課堂實踐經(jīng)驗的積累。綜合實踐活動課程要把實施的難點轉(zhuǎn)化為亮點，因此，教師的課前準備很重要。

一、整合資源，精選活動內(nèi)容

1.理解教材編寫意圖

備課是教師的基本功，綜合實踐活動尤其注重課前對教師教材的把握理解。“通讀了解、整體認知，梳理框架、把握重點，規(guī)劃活動、制訂計劃，擬定策略，指向目標……”是對教材整體認知的一般方法，是在整冊教材中快速梳理重點難點、統(tǒng)整規(guī)劃學(xué)期安排、有序落實主題活動的前提與基礎(chǔ)。

在對教材整體認知的基礎(chǔ)上，教師再分析課程指導(dǎo)綱要明確的學(xué)段目標，就會更加清晰如何通過規(guī)劃活動來達成“價值體認”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”等學(xué)段目標，以及如何把學(xué)段目標融合在具體的教學(xué)三維目標中。從這個角度來看，教師對教材的通讀了解和整體認知很有必要。

2.了解學(xué)生實際情況

把握學(xué)情同樣是有效開展綜合實踐活動的重要前提。小學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇，對實踐活動的參與很積極，但因其年齡特點，能力水平有限，在中長線活動中常會出現(xiàn)后勁不足的現(xiàn)象。

所以，在安排學(xué)期活動時，教師可以將中長線活動與短線活動相結(jié)合，多一些方法引導(dǎo)，多一些過程指導(dǎo)，多一些鼓勵與肯定，多一些示范與引領(lǐng)，在差異要求中完成梯度任務(wù)，推動學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的持續(xù)生成。

3.科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)整資源

綜合實踐活動的教師用書一般都會提供活動開展的主題資源及指導(dǎo)建議。在具體開展活動之前，教師也可以結(jié)合區(qū)域、學(xué)校等實際情況，統(tǒng)整相關(guān)資源，補充、調(diào)整甚至重組資源內(nèi)容，用安全可操作的內(nèi)容來開展實踐活動，從而更有效地達成教學(xué)目標。

學(xué)校的自選主題活動資源為校本化實施綜合實踐活動提供了更廣闊的空間，拓寬了教師的視野和思路，有利于形成學(xué)校特色。

二、物化實踐，把握活動難度

1.找材料，結(jié)合生活，就地取材

要想使活動有效開展，教師在課前要準備一定的材料，可以是調(diào)查表、采訪單、方案書、計劃表等表單，可以是分步驟引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的綜合型學(xué)習(xí)卡，也可以是與設(shè)計制作相關(guān)的各類小材料、小工具。

綜合型學(xué)習(xí)卡、各類表單等，在教學(xué)中的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或滲透方法指導(dǎo)。教師對活動的指導(dǎo)，特別是對單課時短線活動的環(huán)節(jié)、任務(wù)引導(dǎo)，可以結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)卡、任務(wù)單來完成。所以在課前，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實施過程來準備這些材料。而設(shè)計制作類活動要準備的材料，教師則可以結(jié)合實際生活，選擇取材方便、安全衛(wèi)生的材料，從而加強活動的普適性。

2.做一做，自主實踐，化解難點

在課前準備階段，教師可以檢視資料設(shè)計是否適合實際操作，有無不合理的設(shè)計，難度是否恰當(dāng)，是否需要調(diào)整，是否關(guān)注到安全、困難解決等細節(jié)。

設(shè)計制作類的課前準備關(guān)系到課堂教學(xué)指導(dǎo)細節(jié)的滲透與推進、活動效果的有效達成度，如巧手做陀螺、降落傘、不倒翁等材料，教師自己在課前試做一下，就會發(fā)現(xiàn)或許自己想得簡單了。原來小陀螺的軸在比較厚實的紙盤上鉆孔不大容易，那么學(xué)生是否也會有這樣的感覺呢？原來“簡易不倒翁”雖然結(jié)構(gòu)簡單，而要達到比較理想的“不倒翁”效果，還需要組合微調(diào)。這些經(jīng)驗需要教師在課前準備階段自主“試煉”，才會若有所知，若有所悟，若有所得。

3.會遷移，類比預(yù)設(shè)，胸有成竹

課前準備、自主“試煉”的目的，不應(yīng)局限于一課一例，而應(yīng)著眼于舉一反三，教師應(yīng)把課前“試煉”的困惑、收獲遷移到其他主題活動中去，不斷強化遷移的意識，持續(xù)提升運用水平。

課前準備的“試煉”，除了操作實踐，類比預(yù)設(shè)也非常重要。對于綜合實踐性主題活動，教師應(yīng)通過課前“試煉”，明晰流程，把握重點，找對規(guī)律，提高效果。

三、角色預(yù)演，熟悉活動流程

1.語言精練，反復(fù)練習(xí)

預(yù)演的目的是融入角色、優(yōu)化流程、有效教學(xué)。課堂上，語言的力量很強大，因此，需要教師精雕細琢，使語言簡練得當(dāng)。反復(fù)叮囑式的語言重復(fù)、長篇大段重點不明確的指導(dǎo)等，都可能影響到活動目標的理想達成。這些都可以在課前預(yù)演中發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。

教師可以把角色預(yù)演看作演課，經(jīng)歷過多次的演課、磨課，很容易發(fā)現(xiàn)自己在語言表達及其他相關(guān)方面的不足之處。教師也可以尋找其他課堂合作者，包括助力課堂教學(xué)的相關(guān)專業(yè)人士等，與其相互配合，從而在講述、點撥、評價等方面把握好指導(dǎo)的度。

2.流程銜接，明了清晰

預(yù)演的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足。尤其是在教學(xué)流程中，當(dāng)進入預(yù)演狀態(tài)，教師就很容易發(fā)現(xiàn)哪里是清晰明快的，哪里是模糊凝滯的，重點的展開是否順利達成，難點的設(shè)置是否恰當(dāng)，在這個環(huán)節(jié)可以達成怎樣的活動效果。諸如此類，按照設(shè)計流程預(yù)演一遍，很快便能胸有成竹。

在具體的課時指導(dǎo)中，教師可以設(shè)定問題主線，并設(shè)置梯度任務(wù)，在解決問題的過程中層層深入地完成任務(wù)。完成活動任務(wù)的過程就是解決問題的過程;問題主線推進的過程，也就是開展梯度任務(wù)的過程，這兩個方面可以有機結(jié)合起來設(shè)計。

3.板書呈現(xiàn)，把握時機

板書是整堂課的框架，綜合實踐活動課同樣需要板書。板書應(yīng)條塊清晰、簡潔明了，既有過程呈現(xiàn)，又結(jié)合方法指導(dǎo)。教師也可以在板書中整合評價的要素，使板書成為整堂課點睛式的收尾、框架式的回顧，從而給學(xué)生留下深刻的印象，也給教師留下課堂結(jié)構(gòu)的再造典型。

板書的作用有很多，在課堂教學(xué)中，其呈現(xiàn)的時機非常重要。如果教師對教學(xué)流程、環(huán)節(jié)等不熟悉，板書的呈現(xiàn)往往顧此失彼，甚至流于形式，這樣就失去了它應(yīng)有的意義。課前“試煉”的板書預(yù)演是教師熟悉把握板書呈現(xiàn)的時機。熟能生巧，自然胸有成竹。

結(jié) 語

綜上所述，課堂教學(xué)的精彩瞬間，就是課前準備的無數(shù)個“試煉”積淀而成的。綜合實踐活動的課前“試煉”之道如此，專業(yè)成長也是如此。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部. 中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].[2017-9-25]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

基金項目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度立項課題“綜合實踐：‘境脈學(xué)習(xí)視域下校本化類STEAM項目活動的案例研究”（課題編號：192009321）的研究成果之一。課題主持人：徐黎。

作者簡介：徐黎（1972.4—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)綜合實踐活動課程，蘇州市中小學(xué)綜合實踐活動課程專家?guī)斐蓡T，蘇州市教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐活動課程專業(yè)委員會第一屆理事。