綜合實踐活動課程資源生活化淺析

黎超瑩

[摘 要]小學綜合實踐課程資源生活化探究，符合學科教學追求和學生的認知規(guī)律。教師要關注學生的校園生活、家庭生活、社會生活和自然生活，從不同維度、不同視角展開教學設計，為學生創(chuàng)設豐富多元的生活實踐機會，幫助學生在生活實踐中成長。

[關鍵詞]綜合實踐活動;課程資源;生活化

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0057-02

小學綜合實踐活動課程的資源極為豐富，教師要有收集、整合、優(yōu)化意識，引導學生從紛繁復雜的生活中篩選課程學習內(nèi)容，尋找學習契機，培養(yǎng)學生主動學習的意識和習慣。學生的生活有一定的范疇，對校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活的關注度呈現(xiàn)個體差異，教師在篩選綜合實踐活動課程資源時，要針對學生的生活實踐基礎展開設計，以激活學生的學習思維，收獲豐富的學習成果。

一、貼近校園生活，整合教學資源

學校是學生生活的最重要空間，學生對校園生活也最為熟悉。因此，在設計綜合實踐活動時，教師要從學生的校園生活出發(fā)，讓學生在最為熟悉的環(huán)境中展開學習探索，這樣教學的適合度更高，給學生帶來的生活認知也最為鮮活。同時，校園實踐活動豐富多彩，如安全教育周、科技展覽、歌詠比賽、書法展覽、體操比賽、運動會、主題演講會、節(jié)慶會演等，都是學生喜聞樂見的校園活動，可以有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

校園生活呈現(xiàn)多元化特征，教師設計教學時要充分考慮校園這一特定環(huán)境。如教學《聲音的產(chǎn)生》時，教師先讓學生閉上眼睛，傾聽周邊傳來的各種聲音，并進行分類。學生根據(jù)教師的布設，開始收集身邊的各種聲音，如教師講課的聲音、同學的朗讀聲、操場上的歡笑聲、風琴聲等。學生雖然身處教室，卻能夠用聽覺來感知校園的多種聲音。教師拿起黑板擦，敲擊桌面，頓時出現(xiàn)了新的聲響。接著，教師讓學生利用手邊的物品制造一些聲音，并研究“聲音是如何形成的”“聲音與哪些因素有關”等問題。

這里，教師讓學生傾聽身邊的聲音，并發(fā)動學生展開實驗探索活動，為學生帶來更多的啟迪和感悟，促進學生學習認知的發(fā)展。

二、接軌家庭生活，解讀教學案例

學生對家庭生活有特殊情結(jié)，教師對此要有真切的感知和了解。學生在家庭中的所有活動都可能成為綜合實踐課程教學資源，教師接軌學生的家庭生活展開課堂教學，教育教學形式更為客觀，能深深觸動學生最敏感的神經(jīng)。學生的家庭生活活動呈現(xiàn)個性化特征，如飲食起居、娛樂休閑、家務勞作、老人贍養(yǎng)、家庭消費、矛盾處理等，每一方面都蘊含豐富的實踐內(nèi)容，如果教師能夠針對學生的家庭生活實際設計教學方案，勢必能夠成功調(diào)動學生的學習積極性，使之形成強勁的學習動力。

教師在設計綜合實踐活動時，要對學生的生活基礎有更深入的了解。如教學《垃圾的產(chǎn)生》時，教師先給學生布置任務：“日本森林覆蓋率為65%，我國森林覆蓋率為14%，每年我國向日本、韓國出口150萬立方米的一次性筷子，減少森林蓄積200萬立方米。你對這些數(shù)據(jù)有什么想法？我們不妨展開一個生活調(diào)查，回家之后，對自己家里一天產(chǎn)生的垃圾進行統(tǒng)計，然后按60億的人口數(shù)量計算全球每年會產(chǎn)生多少垃圾?！比蝿詹荚O之后，學生積極行動起來，深入到家庭生活之中，對垃圾產(chǎn)生的情況進行統(tǒng)計。生活調(diào)查呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)雖然存在較大的差異，但從這個調(diào)查數(shù)據(jù)中，學生還是受到了強烈的心理觸動。

一個家庭生活調(diào)查活動，將學生帶入生活實踐之中。學生平時對生活垃圾沒有什么概念，對垃圾的危害程度更是缺少了解。教師為學生布置調(diào)查任務，成功調(diào)動了學生參與實踐活動的積極性。讓學生在調(diào)查中獲得豐富的數(shù)據(jù)信息，接受生活教育，這無疑是最為成功的教學設計。

三、體察社會生活，拓寬教學視野

“生活即教育，社會即學校?！睂W生接觸社會并不多，但在思想深處，還是對社會留下了深刻的印象，社會生活的點點滴滴都有可能對學生產(chǎn)生影響。教師從學生社會生活的角度展開教學設計和發(fā)動，教學調(diào)度效果更值得期待。學生無時無刻不在社會之中，唯有讓學生建立社會概念，了解社會現(xiàn)實，才能讓學生正確認識環(huán)境、認識社會，盡快融入社會生活。如社會調(diào)查、生活觀察、案例分析、信息收集等活動都帶有社會實踐屬性，教師要進行正面引導，讓學生順利進入社會生活之中。

社會生活包羅萬象，學生的關注點眾多，教師要注意切準學生生活認知思維展開教學調(diào)度。如教學《設計一件工具》時，教師先給學生講述牛頓小時候發(fā)明工具的故事，然后帶領學生去附近的編織廠進行實地參觀，并給學生提出參觀要求：要注意觀察編織廠使用的多種工具，包括機械性工具和手工性工具;要觀察工人操作的過程，了解工人工作的情況，注意遵守秩序;要有安全意識，穿好防護服。任務布設后，學生都特別興奮。在學校相關領導的監(jiān)督下，學生走進編制車間，教師負責給學生介紹相關的操作流程，學生詳細記錄觀察情況并實踐操作。因為組織嚴密，整個參觀活動圓滿完成，學生學習收獲頗豐。

上述教學中，教師帶領學生去工廠參觀學習，針對學生的學習訴求展開教學設計，成功調(diào)動了學生的探究熱情，使綜合實踐活動獲得圓滿成功。學生參與社會實踐活動機會難得，教師要發(fā)揮主導作用，積極與學校和參觀單位協(xié)調(diào)，為學生做好講解工作，確保社會綜合實踐活動順利推進。

四、關注自然生活，設計教學方案

學生好奇心強，加上學業(yè)壓力大，對自然世界有著向往之情，希望能夠走進大自然，觀賞山水田園風光。因此，教師要抓住學生的好奇心理，為學生布設更多自然生活方面的實踐活動，讓學生在與大自然親密接觸的過程中形成豐富的學習認知和良好的學習習慣。大自然和學生的生活有很多關聯(lián)性，這是綜合實踐課程資源整合的基本點。教師引導學生展開豐富多元的自然調(diào)查，促使學生樹立環(huán)保意識，這無疑是最為理性的教學追求。

教師在引導學生展開綜合實踐活動時，不僅要抓住學生的學習心理，還要有拓展意識，豐富學生的學習視野。如《破壞森林的后果》屬于環(huán)保方面的教學內(nèi)容，教師可為學生布設一項信息收集任務：“破壞森林會產(chǎn)生什么后果？”這方面的信息很多，教師要引導學生利用多種信息渠道展開針對性收集，如果有可能，不妨深入到大自然之中，通過實地觀察和走訪等形式，對破壞森林的情況進行調(diào)查，最后形成調(diào)查報告，并參與班級展示。學生拿到這個學習任務后都能夠積極行動起來，通過教輔材料、網(wǎng)絡信息搜索平臺、走訪調(diào)查、實地觀察等多種實踐操作手段，對相關信息進行收集、整合、處理，最終形成調(diào)查報告。在課堂展示階段，學生都能夠詳細介紹調(diào)查內(nèi)容，對人們破壞環(huán)境的行為給予批評和譴責，課堂交流氣氛濃烈，教師對學生的實踐行為和收集到的信息進行客觀評估。

一個自然方面的調(diào)查任務，將學生帶入特定的學習情境之中，從學生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的綜合實踐活動設計是比較成功的。學生能夠快速就位，獲得豐富的調(diào)查信息，受到更多的心理觸動。學生環(huán)保意識較弱，這樣的實踐活動給學生帶來了更多真切的體驗機會，教學效果良好。

學生的生活是豐富多彩的，教師要深入展開教情和學情調(diào)查，為課程資源的整合提供信息支持。綜合實踐課程具有生活化屬性，唯有讓學生在生活實踐中接受學習體驗，其學習認知才是鮮活而豐富的。教師在課程資源收集、整合操作過程中，要從學生的校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活中找到線索，以此展開梳理和篩選，為學生提供更多生活實踐的機會，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）